Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 5 RESUMEN El estudio Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile analiza la relación pedagógica entre profesoras/es guía y mujeres estudiantes de doctorado de la Universidad de Chile, con énfasis en las implicancias pedagógicas, institucionales y de género que están presentes durante el proceso de acompañamiento de tesis. La investigación surge en un contexto en que, a pesar del incremento del número de mujeres en el doctorado, persisten desigualdades estructurales que afectan su trayectoria formativa: menor dedicación exclusiva a los estudios, dificultades para conciliar vida académica, laboral y de cuidados, y menor acceso a redes académicas, especialmente en áreas altamente masculinizadas. Frente a estas brechas, la dirección de tesis se vuelve un espacio formativo clave, pero aún poco estudiado en la institución. Desde un enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas individuales semiestructuradas a 22 mujeres y a una persona no binaria, estudiantes de programas de doctorado de distintas áreas del conocimiento. El análisis temático permitió identificar patrones de experiencia y significados compartidos en torno a cómo se construye el vínculo guía – tesista y cómo este incide en la autonomía investigativa, la inserción académica y el bienestar emocional de las estudiantes. El estudio permitió identificar y caracterizar cuatro dimensiones del acompañamiento : asesoría académica, socialización en el campo disciplinar, apoyo psicosocial y apoyo práctico en gestiones administrativas e institucionales. Los resultados muestran que la calidad de la relación pedagógica incide directamente en la trayectoria doctoral. La dirección de tesis se evidencia como una práctica relacional y situada, cuya efectividad depende de un vínculo basado en acompañamiento activo, diálogo y respeto. Se identificaron tres estilos de dirección — orientador, directivo y ausente — con efectos diferenciados en la autonomía investigativa y la confianza epistémica de las tesistas. Cuando existe presencia y apoyo sostenido, validación académica y oportunidades de inserción en redes, las estudiantes viven un proceso formativo enriquecedor; cuando estos elementos están ausentes, el doctorado se experimenta con mayor incertidumbre, malestar y soledad académica. El estudio concluye que la relación pedagógica no es neutra: está atravesada por dinámicas institucionales y de género que pueden habilitar o limitar trayectorias equitativas. Se releva la necesidad de repensar la dirección de tesis como una práctica formativa integral — y no solo académica — que promueva legitimidad, reconocimiento y condiciones de aprendizaje equitativas. Los hallazgos evidencian la importancia de promover prácticas de acompañamiento y guía de tesis que, junto con la excelencia académica, favorezcan autonomía, bienestar y equidad en el proceso doctoral, y sean coherentes con el Modelo Educativo de la Universidad de Chile.