Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 49 tesistas, cumplen el rol principal. La dicotomía presencia-ausencia establece los dos polos principales a través de los cuales se juzga la experiencia de orientación. Cada uno de ellos dirige la evaluación general hacia una valoración globalmente positiva o negativa, pero a partir de ello se realizan una serie de matices que tienen que ver con el respeto y la comprensión de la vida extraacadémica, y el respeto a esta, la no reproducción de sesgos de género, el reconocimiento epistémico y el impulso al desarrollo académico. De modo que, además de la experticia técnica, se releva un eje orientador más global, con sentido formativo y consideración por el bienestar, la trayectoria, las condiciones de trabajo, las proyecciones profesionales de la estudiante y el fomento a sus capacidades de agencia. Principales hallazgos En respuesta a la pregunta que orientó este estudio, los hallazgos muestran cómo las características del vínculo pedagógico y los distintos roles de apoyo ejercidos por el/la profesor/a guía inciden en la trayectoria formativa de las tesistas. Asimismo, los resultados evidencian que estas formas de acompañamiento no son neutras, sino que están atravesadas por desigualdades de género que pueden facilitar o limitar la autonomía, la inserción académica y el bienestar de las estudiantes. A continuación, se relevan los hallazgos que han resultado más significativos en la experiencia de las estudiantes y aquellos que ilustran las tensiones dicotómicas antes descritas, sobre todo en sus manifestaciones de género. ● Los estilos de dirección configuran diferentes experiencias formativas y grados de agencia Las experiencias de acompañamiento relatadas por las estudiantes dan cuenta de la presencia de tres grandes estilos de dirección que, siguiendo la categorización de Fernández Fastuca & Wainerman (2015), corresponden a los estilos orientador, directivo y ausente . Cada uno de ellos tiene implicancias distintas en la relación pedagógica y se ajusta de mejor o peor manera según las características propias de la estudiante. En líneas generales, sin embargo, los principales aspectos de valoración son para una guía de estilo orientador, por cuanto habilita un acompañamiento constante basado en el desarrollo de la autonomía investigativa de la estudiante. Las tesistas valoran, así, una dirección de tesis con enfoque holístico, preocupada de la inserción y agencia académica, con consideración a los posibles desafíos que enfrentan en otras esferas de su vida. Los estilos se encuentran principalmente tensionados por el equilibrio entre control y autonomía. El grado en que se requiera más de uno u otro en el proceso depende de las características de la estudiante, pero se valora el desarrollo progresivo de la tesista como investigadora autónoma, sin dejar de lado el acompañamiento y supervisión que el/la guía ofrece a lo largo del proceso. Las tensiones ligadas al género develan una asociación entre estilos y reproducción de sesgos, en la medida en que los estilos directivos y ausentes pueden replicar dinámicas de exclusión del espacio académico y limitar el desarrollo de autonomía. Asimismo, en términos de trato y expectativas, se evidencian tendencias a una mayor validación de los saberes producidos por hombres en estilos de tipo directivo. ● La asesoría académica incide en la confianza epistémica de las tesistas y fortalece su identidad como investigadoras La asesoría académica cumple una función central en la validación académica, tanto de la investigación como de la estudiante misma. Las participantes valoran la orientación constante