Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 48 V. CONCLUSIONES El estudio ha explorado la relación pedagógica que se construye entre tesistas de doctorado y profesoras/es guía de la Universidad de Chile, considerando específicamente la visión y las experiencias de estudiantes mujeres a través de sus testimonios, recopilados mediante entrevistas individuales semiestructuradas. Esta es un área poco investigada en general, y prácticamente inédita en el contexto institucional interno. Como tal, el estudio posee características pioneras en su campo y abre espacios de indagación y profundización en una materia incipiente, y de creciente visibilización y relevancia. Las trayectorias estudiadas dan cuenta de las particularidades que adquiere la formación doctoral en una universidad pública, compleja y altamente exigente, donde las estudiantes enfrentan no sólo desafíos académicos, sino también tensiones estructurales asociadas a género, clase, edad, situación migrante y responsabilidades de cuidado. En la variedad de casos explorados, se han encontrado experiencias positivas y negativas de la relación pedagógica doctoral. Como se destacó, en otros estudios con los que cuenta la Universidad se observa que la mayoría de los/as doctores/as graduados/as han tenido una experiencia satisfactoria con sus profesores/as guía. Así lo ha indicado un 91,3% de este grupo, sin embargo, tal proporción baja al 81,8% al limitar la observación a mujeres (UE&G-DPP, 2023c). Si bien, esto sigue siendo una amplia mayoría, es un dato expresivo de los desafíos y malestares de género que pueden surgir como resultado de este vínculo, y que han sido estudiados y relevados en esta investigación. Para sistematizar estos hallazgos, se ofrece a continuación una síntesis reflexiva y crítica de las principales temáticas que han emergido en el proceso indagatorio, bajo un enfoque situado y de género. La calidad de la relación pedagógica incide directamente en la trayectoria doctoral La relación pedagógica es un proceso social y académicamente complejo. Sus características, expectativas y funciones no son fijas ni neutrales, sino que van cambiando según los contextos que le rodean y los desafíos formativos específicos que les son demandados, donde operan dinámicas académicas, interpersonales y estructurales. Por la distribución de sus roles y funciones, se encuentra atravesada por una asimetría de base, pero en su construcción pueden desarrollarse dinámicas horizontales, respetuosas y de mutuo reconocimiento. Durante el proceso formativo, la relación se articula en torno a las interacciones cotidianas, el trabajo de investigación de la estudiante y las cuatro funciones de apoyo que la literatura promueve y que caracterizan a los o las profesoras guía. En esa dinámica, se juega un intercambio entre las características de la estudiante y las del/la guía, en el que ambas partes negocian aspectos de sus estilos, necesidades e intereses. En los mejores casos, se genera una compatibilidad entre formas e intereses, cristalizados en acuerdos, comunicación fluida, flexibilidad, reconocimiento y horizontalidad; y en los peores, deriva en incomunicación, soledad, angustia, reproducción de sesgos de género e incertidumbre. En la mayoría de las experiencias, no obstante, se da un punto intermedio entre estos polos. En este amplio esquema de posibilidades, el aspecto fundamental de valoración destacado por las estudiantes es el sentido constante de acompañamiento que ejerce el/la profesor/a, como soporte y andamiaje del proceso investigativo, aun a conciencia de que ellas, como