Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 46 Las estudiantes que señalaron recibir apoyo práctico suelen tener profesores/as guía que desempeñan cargos institucionales. Esto les permite conocer mejor los procesos administrativos, becas disponibles, servicios u otros, que facilitan el desarrollo de la investigación doctoral (Fernández Fastuca, 2018) : Él era parte del comité académico de mi doctorado, entonces, estaba bien interiorizado de las etapas tanto del doctorado como de este proceso de tesis que tiene varios hitos donde escribes un borrador, una estructura de tesis, lo presentas a la comisión, esa comisión puede entregar este o este resultado. Entonces, en esos procedimientos, en cómo hacerlo, me lo ha podido explicar bien porque lo sabía hacer. (E7) El profe como era... No me acuerdo los títulos rimbombantes, (...) era como [cargo], del doctorado o algo así. El profe tenía súper claro los procesos, entonces muchas veces me orientaba. (E10) El caso contrario también es constatado, en el que profesores/as guía no se encuentran familiarizados/as con los procedimientos administrativos ni con los servicios disponibles en la Universidad. En esos casos, derivan a otras personas o instancias que sí puedan orientar: El profesor guía habitualmente no lo sabe, ¿cachai? En el caso, cuando yo empecé con él era [cargo], entonces tenía más información. Pero después como van cambiando los procesos, lo normal es que lo que él te diga es ‘anda donde el coordinador o pregúntale a la secretaria’ . Te lleva a la persona donde tú podrías solucionar el problema. (E6) La falta de orientación puede retrasar procesos y restar eficacia al avance académico (Halse & Malfroy, 2010). Cuando los/as profesores/as no conocen los procedimientos, esto puede generar frustración y derivar en que las estudiantes deban gestionar solas aspectos clave de su formación, como contactar a sus comisiones evaluadoras, redactar sus propias cartas de recomendación o resolver trámites administrativos: Yo estaba, así como qué hago pa’ mi tesis , entonces, le dije ‘sabes que quiero postular’, (...) ‘Ah, y ¿eso en qué?... Mándame un..., mándame algún documento para…’ Eso me estresaba. O cuando tenía que graduarme y tenía que mandar todos los papeles a la escuela, tampoco tenía idea. (...) Para mi defensa de proyecto de tesis, yo contacté a la comisión, yo hice todo. (E19) Debido a ello, algunas estudiantes buscan apoyo fuera del doctorado, a través de vínculos profesionales o trabajos remunerados. Aunque comprenden que no siempre las profesoras/es tienen un conocimiento cabal de la dimensión institucional y administrativa, sí consideran que una formación básica en ello sería algo beneficioso; es decir, una comprensión general del funcionamiento institucional, que permita un acompañamiento más completo y la conexión oportuna con recursos y servicios. 4.2 Compromiso docente y transmisión de experiencia contextual El apoyo práctico puede dar cuenta del compromiso de las/os profesoras/es guía en el proceso doctoral. En ese sentido, algunas participantes señalaron el rol fundamental que han tenido sus guías en la gestión de becas, recursos necesarios para sus proyectos o contacto con otras/os académicas/os: Yo debo decir que este año él me consiguió tener acceso al servidor de la Facultad porque yo estaba procesando una locura de cantidad de datos que mi computador no podía. Él me