Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 45 4. Apoyo práctico El apoyo práctico refiere al acompañamiento que reciben estudiantes en aspectos administrativos, institucionales y en el acceso a recursos. Este tipo de apoyo puede adoptar distintas formas, como orientación en trámites, plazos o requisitos, apoyo logístico (acceso a laboratorios, servidores u otros recursos), ayuda financiera (becas, participación en proyectos con financiamiento), o vínculos relevantes (Fernández Fastuca, 2018; Fernández Fastuca & Wainerman, 2015). Esto puede ser clave para las doctorandas, por cuanto contribuye a facilitar el equilibrio del trabajo académico con exigencias procedimentales, laborales y familiares. Por ejemplo , Alvero et al., (2024) señalan la importancia de la adjudicación de becas y premios en la graduación oportuna, especialmente en el caso de mujeres y grupos sociales subrepresentados. En estos contextos, aquellas estudiantes que han recibido apoyos económicos tienden a titularse hasta un año antes que aquellas que no se los adjudican. Para comprender las experiencias de apoyo práctico, es importante aclarar que, de acuerdo al reglamento de estudios conducentes a Magister y Doctorado de la Universidad de Chile los programas de doctorado cuentan con dos figuras académicas que acompañan a cada estudiantes: el/la profesor/a guía, quien orienta durante la formulación, desarrollo y defensa de la tesis; y el/la tutor/a, asignado/a al inicio del programa, cuya labor se centra en la orientación instituciona l (Universidad de Chile, 2010), vinculada a la función de apoyo práctico. Aunque formalmente algunas funciones prácticas recaen en el/la tutor/a, las estudiantes suelen usar los términos ‘tutor/a’ y ‘guía’ de manera indistinta, refiriendo en la mayoría de los casos al profesor/a guía. Ello porque esta figura mantiene una relación más cercana, dada la constancia del trabajo de tesis. Este análisis, pues, se centra en la relación pedagógica con el/la guía. 4.1 Contextos favorables para el apoyo práctico Las experiencias sobre apoyo práctico varían entre estudiantes y suelen recaer más en la disposición de sus profesores/as guía que de la institución. En general, la mayoría de las participantes señalan haber conversado con su director/a sobre aspectos prácticos del doctorado y el funcionamiento institucional, como el uso de espacios y recursos: Las primeras veces que nos juntamos conversamos harto sobre cómo seguía funcionando la universidad, cómo es el espacio académico, qué profesores quizás podían ser más llanos, cómo eventualmente hacer una corrección, cómo acceder a la biblioteca. (E5) Dado que las etapas del doctorado pueden resultar confusas, las participantes señalan que recurrieron a sus docentes guía en busca de claridad. Además, las características propias de cada investigación doctoral pueden requerir apoyos específicos en cuanto a material o equipamiento: En mi caso, necesito muchos materiales y reactivos para hacer mis experimentos y él es un profesor al cual tú le pides cualquier material y te hace la parte de la cotización para que tengas todo y no te falte nada en tu desarrollo de tesis. (E18)