Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 42 maternidad en contexto doctoral puede generar culpa por dejar de lado una u otra esfera (Durán & Vargas, 2024; Morales-Román, 2015) o estrés al tratar de conciliarla con el doctorado (Brown & Watson, 2010). En ese sentido, el estrés psicosocial termina siendo un producto de la tensión entre el equilibrio trabajo-familia, así como un problema social de la desigualdad en el uso del tiemp o (Nganga et al., 2023). En la Universidad de Chile, donde aproximadamente un cuarto de las doctorandas cuida niños/as (UE&G-DPP, 2023b), normalizar dichas situaciones y promover el uso de las licencias correspondientes contribuye a experimentar la maternidad con menos culpa y reconocer el posnatal como un derecho y no una barrera: Ha tenido actitudes cercanas porque yo le conté cuando estaban enfermos mis [familiares]. Ella me dio flexibilidad para yo acompañarlos en su proceso de tratamiento. Fue al funeral de [familiares] en su momento. O sea, ese tipo de actitudes no las tiene cualquier persona. (E4) Fue m uy empático, muy generoso, súper comprensivo. Me decía: ‘[nombre], me imagino’; ‘m ira, si cuando mi mujer tuvo los niños…’ ; ‘sabes que mis nietos…’. (...) A él le convenía que uno terminara en los plazos (...) entendiendo mi maternidad en ese momento, ¿no? Fue súper, súper generoso. (...) Otro profe podría haber dicho ‘pucha, para mis estadísticas de la universidad tuviste guagua, te vas a atrasar’. (...) No, el profe, súper generoso, súper amable, muy presente, súper interesado. (...) me dijo (...): ‘tómate este tiempo porque son seis meses de posnatal’. (E10) Al identificar las problemáticas que pueden estar afectando el proceso doctoral de la estudiante, se puede brindar recomendaciones sobre las posibilidades que existen y las decisiones que hay que tomar (por ejemplo, solicitar extensión de plazos, proponer un cronograma flexible con las entregas) o las instancias a las que acudir (servicios universitarios, apoyo económico y/o para estudiantes con discapacidad). Con todo, no se espera que las profesoras/es sean terapeutas o confidentes, sino que puedan reconocer y validar las tensiones presentes durante la realización de la tesis doctoral, sea por razones académicas o personales. Tomando esto en cuenta se puede ayudar, además, a que la persona se sienta cómoda dentro de la relación pedagógica: El profe es súper generoso, empático, tiene una cosa humana que sobrepasa lo académico que te hace sentirte cómodo y te da la seguridad de escribir. Creo que eso es más importante que cualquier bibliografía. (E10) El apoyo psicosocial, así, parte por reconocer que, más allá del doctorado, hay otros aspectos de la vida del/la estudiante que son importantes de visibilizar, respetar y validar (Fernández Fastuca, 2018). De este modo, es posible construir relaciones pedagógicas desde el cuidado, basadas en la comprensión de la persona desde una perspectiva integral (hooks, 1994). 3.2 Invisibilización del rol psicosocial Si bien algunas/os profesoras/es guía asumen activamente un rol de apoyo psicosocial, hay relatos que manifiestan una ausencia de esta dimensión, dando cuenta de que no integran esta dimensión como parte de su rol formativo. Esto, más que significar una falta de voluntad o compromiso, puede ser atribuido a una comprensión del rol de profesor/a guía desde una perspectiva tradicional, donde el rol docente en el proceso doctoral se limita a la asesoría académica.