Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 41 coordinadores/as académicas de doctorado considera que la empatía y conocimiento de los/as directores sobre la situación de sus estudiantes influye positivamente en la posibilidad de finalizar exitosa y oportunamente el programa (UE&G-DPP, 2024). En esta línea, las participantes reportan que algunos/as profesores/as dan espacio para dialogar sobre aspectos que no necesariamente se relacionan de manera directa con la asesoría académica, pero sí con el ámbito motivacional y psicológico de las personas. En ese sentido, las estudiantes de doctorado pueden enfrentar dificultades para mantener un ritmo constante en el doctorado no solo por razones académicas, sino por situaciones personales como el trabajo, mudanzas, salud mental, duelos, embarazo, labores de cuidado, entre otras. Así, es valorado que las/os docentes den espacios para poder comunicar aspectos más allá de lo académico. Cuando la orientación se combina con el acompañamiento psicosocial, puede brindarse un espacio de contención, a la vez que motivar a la estudiante y fortalecer su sentido de competencia: Si uno tiene cosas personales también las puede hablar con él. Siento que esa presencia de él muchas veces te da tranquilidad. Y también el que sea tan papá y el que te acompañe tanto como que él va viendo tu progreso y te va delegando cosas que también te hacen decir ‘bueno, o sea, si este tipo que yo considero tan crack en la vida me está dando esta serie de responsabilidades significa que en verdad lo estoy haciendo bien’, entonces también ha ayudado mucho con mi confianza. (E1) Dicho trato y apertura se genera frecuentemente al preguntar y abrir el espacio para hablar de cómo están y cómo se sienten. En esta línea, la empatía de las profesoras o los profesores guía es un aspecto valorado positivamente por las participantes: Era como ‘ok, tú necesitas conversar, conversemos y yo te ayudo en lo que podamos’. Cada reunión es como ‘Hola, ¿cómo estás?’ (...) . Hablamos un poquito, a veces de temas personales, pero nuestra conversación es más profesional con algunos espacios para hablar de temas personales. (E7) De este modo, el apoyo psicosocial frecuentemente se relaciona con el bienestar de las personas. Existe, pues, un aprecio hacia prácticas que identifican las condiciones sociales y emocionales de las estudiantes, y si estas se adecúan a las presiones de la investigación doctoral (Fernández Fastuca, 2018; Fernández Fastuca & Wainerman, 2015). Y ante ello se valora la flexibilidad para ajustar la metodología de trabajo. Una estudiante lo ejemplifica mediante la recomendación de su profesor de adecuar la tesis al contexto en que se encontraba: Cuando yo llegué a vivir a [nombre país], yo le dije que quería trabajar la tesis, entonces me dijo ‘sí, pero tranquila, instálate... Tienes que tener eso seguro para que podamos avanzar’. Entonces, de hecho, él fue el que me dijo ‘preocúpate de tu vida primero y después nos preocupamos de la tesis’. (E7) La flexibilidad puede ser acompañada de un apoyo emocional en situaciones difíciles, tales como fallecimiento de personas cercanas o problemas de salud, ya sea estando presente en los momentos de duelo o apoyando en tareas de investigación para evitar el retraso de la estudiante. En otros casos, la flexibilidad se da ante situaciones de maternidad, donde algunas/os docentes promueven tomar los permisos de pre y posnatal, e incluso empatizan desde su propia experiencia. Esto resulta especialmente relevante al considerar que la