Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 40 académica. Dicha práctica se puede vincular con el “coaching” de estilo formativo (Devos et al., 2015; Fernández Fastuca, 2018). El siguiente relato describe la aplicación de una forma de esta práctica a través de dar calma en momentos de estrés: Las últimas veces me ha acompañado a las presentaciones y antes de la presentación o después de la presentación, ahí él me dice ‘tranquila, lo vas a hacer bien…’ o después me dice ‘lo hiciste súper bien’ (…); yo creo que ahí está mostrando empatía. (E3) Otro aspecto importante del apoyo psicosocial -y que se vincula con la socialización académica- es cuando el profesor o la profesora reconoce los avances de la estudiante en términos de proyección académica. En ese sentido, las/os profesoras/es guía pueden cumplir un rol central motivando la inserción académica de las estudiantes a través de la valoración de su trabajo y el reconocimiento de su potencial como investigadoras, docentes o líderes en sus respectivas áreas: Me escribieron desde otro curso que dirigen otros profes que no me conocen, que no conocen bien mi trabajo, pero me invitaron y él me decía ‘te estás haciendo un nombre y eso es muy bueno’. (...) Muchas veces yo le digo ‘cuando sea grande’ y me dice ‘vas a ser muy grande’, como que todo el tiempo me motiva a hacer las cosas bien. (E1) El apoyo psicosocial también puede manifestarse como una forma de abogar o defender a las estudiantes ante obstáculos del sistema y/o de personas específicas del entorno académico. Investigaciones han identificado que contar con un/a profesor/a que interceda por la estudiante y su trabajo aporta al éxito del proceso doctoral (Barnes & Austin, 2009; Darby & Oledzka, 2025). Un ambiente académico percibido como hostil o excluyente puede afectar el proceso de aprendizaje y el sentido de pertenencia, impactando negativamente en la motivación, el compromiso y el aprendizaje: Y, ahí, [nombre director] defendía mis avances que, finalmente, no eran de agrado para ciertas personas que ni siquiera eran de la comisión, pero que no tenían ni forma ni fondo para tratarte de esa manera. Y yo creo que él sigue ahí de forma muy respetuosa. Yo siento que me defendió en ese espacio porque también se sentía la hostilidad (...). Yo me sentí súper protegida y validada. (E17) El apoyo psicosocial también se expresa en la capacidad de validar los malestares asociados al proceso formativo. Las estudiantes valoran el reconocimiento de estas dificultades por parte de sus profesores/as y el intercambio de experiencias afines. A nivel psicológico, este tipo de expresión puede ser una técnica muy útil, ya que es una forma de validación que permite normalizar las emociones, disminuir la intensidad de sus manifestaciones negativas y fomentar la autorregulación (Kuo et al., 2022): O sea, el no saber hacerlo, el no tener herramientas, a mí por lo menos me generaba un poco de ansiedad y de angustia, a veces ganas de no seguir, de decir ‘oye, yo no sirvo para esta cuestión’. Entonces lo hablé, (...) y él fue como bien cercano en darme consejos, contarme también cómo había sido su experiencia personal cuando hizo su doctorado. (E7) Un aspecto central identificado del apoyo psicosocial es que el/la profesor/a guía pueda empatizar y tratar amablemente a las estudiantes de doctorado. Existe, además, un grado de consenso institucional en torno a su importancia en el proceso académico: según han identificado estudios de postgrado en nuestra universidad, un 85,3% de los y las