Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 39 Ante la falta de iniciativa del/la profesor/a guía, hay estudiantes que buscan otras figuras que desempeñen la función socializadora, como docentes, co-guías o jefaturas. En estos casos se valoran los aportes de estas figuras para suplir el déficit, a la vez que se valora negativamente a sus profesores/as, reconociendo que la socialización debiese ser una función de las/los guías de tesis: Pero, claro, quizá me hacía más falta esto, lo que hizo un poco mi profesora [co-guía] en [país extranjero], o sea, conectarme con otros profesores que podían darme mejor información sobre el tema. (E8) 3. Apoyo psicosocial El apoyo psicosocial en la dirección de tesis remite a la dimensión relacional y emocional de la relación pedagógica entre el profesor/a guía y las estudiantes de doctorado. Esta dimensión implica atender al bienestar psicológico y social de la estudiante, escuchando y validando las dificultades personales, emocionales y contextuales que pueden surgir a lo largo del proceso doctoral, incluidas aquellas que se generan a partir del mismo. Considera, también, el desarrollo psicosocial de la estudiante a través de aspectos como la confianza, la tranquilidad y la autoestima, entre otros. Esta es una dimensión importante en el caso de la Universidad de Chile, en función de la relevancia que ha tomado la problematización de la salud mental en la institución y por los datos disponibles en torno a los malestares psicosociales que afectan a su población estudiantil. A nivel de doctorado, se ha constatado que un 20% de las estudiantes ha presentado alguna manifestación de este tip o (UE&G-DPP, 2023b). Desde esta dimensión, la relación pedagógica trasciende los roles tradicionales de la docencia entendida exclusivamente como una función transmisora del conocimiento. El enfoque se desplaza, así, al de una labor docente preocupada de promover la formación integral, generando un clima de confianza donde la contención y empatía son fundamentales. En este sentido, algunas investigaciones señalan que el soporte emocional ofrecido por el/la profesor/a guía puede incidir significativamente en el bienestar y la continuidad de las trayectorias doctorales, especialmente en escenarios de alta exigencia y escaso reconocimiento institucional (Corcelles et al., 2019; Fernández Fastuca & Wainerman, 2015). A continuación, se describen y analizan las diferentes expresiones de apoyo psicosocial identificadas en los relatos de las participantes en el estudio, así como también aquellas relaciones pedagógicas caracterizadas por una invisibilización del rol psicosocial del/la profesor/a guía. Posteriormente, se identificarán los aspectos comunes presentes en las experiencias de apoyo psicosocial. 3.1 Prácticas que fortalecen el apoyo psicosocial El apoyo psicosocial se puede expresar de diferentes maneras. Como señala Fernández Fastuca (2018), el tipo de acompañamiento y formas de apoyo psicosocial se van construyendo con cada estudiante, dependiendo de la relación que se establezca y de sus necesidades. Es así que se han identificado prácticas de apoyo psicosocial enfocadas en motivar a la estudiante, dar confianza en aspectos académicos y apoyar en espacios de socialización