Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 38 Asimismo, el apoyo a la inserción en instancias de productividad como congresos o artículos se estima como una contribución al proceso mismo de tesis. Esto debido a que permite orientar el trabajo hacia un espacio público que delimita sus alcances, y lo transforma en metas y plazos concretos que evitan la prolongación eterna de la investigación doctoral: La inserción académica te ayuda también a acotar el proceso, porque si ves que hay una perspectiva después del doctorado — como presentar tu avance en una instancia pública — eso te obliga a cerrar. En cambio, si estás ahí aparcado, que a nadie le interesa, uno piensa ‘¿de qué me sirve?’, y empieza a desmoralizarse. (E8) Más allá de facilitar la participación en prácticas como congresos o publicaciones, algunas/os profesoras/es transmiten a sus tesistas saberes informales, estratégicos y situados sobre cómo moverse en el mundo académico. Las/os docentes demuestran una conciencia de las estrategias informales que operan en estos espacios, transmitiendo un saber del oficio específico que se da por vías tácitas. A partir de esto, se identifica una dimensión de socialización intergeneracional que no se encuentra presente en planes de estudio ni en documentos oficiales, pero que puede ser decisiva para comprender y habitar la academia. Estos saberes incluyen estrategias para construir una trayectoria, posicionarse en redes disciplinares, gestionar dinámicas jerárquicas, y planificar la propia visibilidad y productividad, como en un juego complejo: Y, así, me enseñó como a un jugador de ajedrez. ‘Ya’, -dice-, 'tenís que poner varias piezas y como que vaya avanzando, esta se va a caer, esta…’. (E20) 2.3 Ausencia de apoyo a la socialización académica Sin embargo, hay experiencias que dan cuenta de la ausencia total de apoyo en la dimensión analizada. En estos casos, las estudiantes no solo perciben falta de iniciativa, sino una desvinculación del profesor/a guía respecto a su inserción académica. En estos casos no se brindan orientaciones, oportunidades ni señales de interés respecto a su proyección futura. En algunos relatos se evidencia incluso un desaliento explícito a permanecer en el campo académico: No, él nunca me ha planteado estrategias de inserción ni redes, ni nada. Ni siquiera me ha preguntado si quiero seguir en la academia. (E9) Ante la ausencia de apoyo en su socialización académica, las estudiantes deben emplear estrategias alternativas para insertarse en el campo, mediadas por sus propios esfuerzos. Si bien ocasionalmente pueden ser validadas por sus guías, su función es de carácter pasivo o mínimo, dejando la búsqueda, gestión y visibilización en los hombros de la estudiante: Las oportunidades en general han salido más por iniciativa mía. (...) No tengo un guía que esté pensando en cómo hacer que yo crezca académicamente. (...) Entonces no he tenido una guía muy activa en términos de visibilizarme como investigadora. (E6) En mi doctorado nosotros tenemos que hacer, en teoría, dos papers. Entonces, ese fue mi primer paper que, en verdad, dicho por él mismo, lo terminé haciendo casi sola. Yo no supe mucho de él en mucho tiempo. (E3)