Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 37 Las experiencias descritas evidencian la presencia de un currículum oculto en el proceso doctoral que incide en el sentido de pertenencia e integración de las estudiantes a la cultura académica. Este currículum refiere a valores, normas y expectativas implícitas que promueven un “ideal de estudiante” y reproducen relaciones de poder (Koutsouris et al., 2021). En contextos académicos masculinizados, las doctorandas enfrentan barreras simbólicas, materiales y emocionales que afectan sus trayectorias, generando una carga cognitiva y afectiva adicional, especialmente cuando no cuentan con el apoyo de su profesor/a guía. Esta situación las obliga a desplegar estrategias para sostener su presencia en un entorno excluyente, combinando resistencia emocional, autoafirmación y adaptación a las demandas implícitas del currículum oculto: Para mí fue una carga emocional muy fuerte (...) estar en un entorno de hombres. (...) En estos congresos, la mayoría son hombres y tú tienes que saberte mover. (...) Hay una diferencia en cómo los profesores se dirigen a ti si eres mujer. Creo que mi personalidad y hacer clases me han ayudado a imponerme y no dejarme pasar a llevar. (E3) Entonces, no, no es lo mismo. No vivimos las mismas realidades, las brechas son gigantescas y se van a seguir perpetuando mientras haya una masculinización de esto. (E7) Los relatos muestran que, en el ámbito académico, especialmente en disciplinas masculinizadas, persisten jerarquías y sesgos de género que obstaculizan un desarrollo equitativo. Estas dinámicas configuran un currículum oculto de género, expresado en interacciones cotidianas y en la desigual apropiación de espacios y disciplinas (Piedra Durán, 2021). En este contexto, el rol del/la guía es decisivo para favorecer una inserción académica en condiciones de equidad. 2.2 Prácticas activas de socialización académica Diversos testimonios dan cuenta de prácticas activas de socialización académica que son promovidas por el o la guía. En estos casos, el profesor/a no solo apoya, sino que genera condiciones concretas de aprendizaje situado, visibilidad académica e inserción profesional. Las estudiantes relatan ejemplos como invitación a congresos y proyectos, coautorías, ayudantías y vinculación con redes de investigación: Yo, por ejemplo, el año pasado presenté en un congreso. Yo pedí una carta de recomendación y me la escribió. Entonces, yo también fui buscando esas instancias, pero también mi tutora me las fue acercando. Ella igual fue como: 'yo quiero que tú vayas a congresos, yo quiero que tú escribas conmigo', entonces me ha ofrecido escribir artículos en conjunto. (E5) Las estudiantes reflexionan sobre el impacto personal y profesional que ha tenido en su experiencia de doctorado el acceso a espacios de socialización académica. En los casos positivos, esta socialización se asocia con sensaciones de legitimación, crecimiento y apertura de trayectorias: A mí me ayudó mucho presentar en congresos. Ahí fue cuando sentí que estaba haciendo algo de verdad, que tenía una voz. (E7) El hecho de escribir artículos con mi tutora me dio confianza. Yo pensé que no estaba preparada para eso y cuando me dijo que sí, me sentí validada. (E4)