Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 32 proyectos (...). Entonces, en este tipo de tesis que le pueden ayudar a ganar proyectos, se involucra mucho más con el estudiante. (E18) La invalidación de las estudiantes se puede observar, además, a partir de la subestimación de sus temas de investigaciones. Un ejemplo es la experiencia de una doctoranda que siente el menosprecio de su profesor guía por la perspectiva asumida en su proyecto de tesis: Yo quiero estudiar el tema del emprendimiento, pero con perspectiva de género. Un profe me dijo: ‘Ah, ese tema está de moda, ponle algo de sustentabilidad y pasa’. Sentí su comentario como súper despectivo. Yo pensé: ‘No está de moda, es importante’ , pero no se lo dije. (E7). Reconocimiento intelectual La invalidación intelectual y académica se ha reportado en distintos ámbitos de la educación superior (Ruiz-Ruiz et al., 2021; Bol, 2023) y la carrera académica (Bawarshi et al., 2024; Llorens et al., 2021). En este contexto, las mujeres deben constantemente probar su pertenencia al campo y que son capaces de producir conocimiento. De las distintas formas de invalidación, destaca la presencia de una división sexual del conocimiento y el no reconocimiento de las trayectorias académicas de las doctorandas. Respecto a la primera forma, algunas estudiantes señalan que su trabajo, formación y trayectoria teórica han sido minimizados y desplazados a otras áreas menos valoradas en términos epistémicos, como los estudios aplicados, metodológicos y la docencia. Operan aquí estereotipos vinculados a la división sexual del trabajo, en la que el emprendimiento de proyectos y producción de conocimiento se asocian más a lo masculino, mientras lo femenino se asocia a roles de cuidado: Me molestó que nunca reconocieran mi desarrollo teórico en filosofía. Hay un sesgo de género, de machismo, donde no te consideran desde lo teórico. (E8) Está este estereotipo tan fuerte de que la mujer tiene roles de cuidado, no de generar nuevas ideas o proyectos. Es algo con lo que hay que lidiar, no solo en esta carrera, en toda la vida profesional. (E7) En los relatos recogidos, algunas estudiantes evidencian que la falta de reconocimiento a sus trayectorias académicas se traduce en una presión constante por demostrar su competencia. En estos casos, la asesoría académica se transforma en un espacio de evaluación continua, donde emergen actitudes de infantilización, desconfianza, presunción de incompetencia y desvalorización intelectual. Esta dinámica se expresa en una vigilancia permanente sobre sus conocimientos y capacidades, especialmente en las etapas iniciales del proceso. Algunas estudiantes relatan haber sido sometidas a pruebas constantes que incluían preguntas excesivamente básicas, vividas como ofensivas por la falta de reconocimiento de sus saberes previos: Cuando llegué a trabajar acá, los profes me preguntaban cosas como cuánto es dos más dos, como si tuviera que validarme frente a ellos. Yo pensaba: ¿por qué tengo que validarme si tengo el mismo título que ellos? Quizás hasta de una mejor universidad. (...). Sentía que era un juego de validación constante que se les exige a las mujeres en estas carreras de hombres. (E6)