Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 31 74% de las doctorandas de la Universidad de Chile ha trabajado en forma remunerada durante el año académico 2023, mientras que un 24% ha indicado dedicar tiempo de su semana a labores de cuidado de infancias, y un 36% al cuidado de adultos mayores u otras personas con necesidades de cuidado permanente (UE&G-DPP, 2023b). Las experiencias relatadas por las estudiantes refuerzan lo planteado por diversas investigaciones que señalan cómo la universidad sigue operando desde una lógica que no ha sido pensada para las mujeres, exigiendo formas de trabajo que naturalizan la productividad desanclada de las labores de cuidad o (Bawarshi et al., 2024; Buquet Corleto et al., 2013; Enciso Domínguez et al., 2021; Lima et al., 2024; Sanhueza Díaz et al., 2020). Sobreexigencias También se identifica una sobreexigencia replicada por profesoras, quienes, habiendo atravesado por (similares) dificultades para posicionarse académicamente, reproducen modelos existentes hacia sus doctorandas mujeres, lo cual termina siendo una forma de exigencia heredada. Estos tratos diferenciados no se entienden únicamente como sesgos inconscientes, sino que en ocasiones se ejercen estratégicamente, diagnosticando la necesidad de adoptar comportamientos y disposiciones asociados a lo masculino para ser valoradas en el espacio académico (Bawarshi et al., 2024; Enciso Domínguez et al., 2021): Es un nivel de severidad que uno no sabe si es como que mentalmente ella dirá: ‘bueno, yo tuve que sufrir para llegar donde estoy, así que tú también debes sufrir’ . (E2) A ella, por ser mujer, le ha costado mucho llegar a su puesto actual. Siento que ella se ha movido mucho interdisciplinarmente primero, y eso le ha traído dificultades de validación y por ser mujer. (...). Entonces, yo creo que eso mismo la hace ser tan exigente con sus tesistas mujeres. (E16) Paralelamente, se observa un trato más indulgente de algunas profesoras a estudiantes hombres. Al respecto, se señala que la docente manifiesta mayor empatía y comprensión con el estudiante hombre, con una mayor predisposición a excusarlo y justificarlo, a diferencia de con las mujeres, con quienes es marcadamente más rígida e intransigente: Ella también tiene eso de que, por ejemplo, si un hombre llega tarde o tiene algún problema, es un poco como ´chuta, pobrecito, es que él vive solo´ y como que lo justifica. Pero si las mujeres llegamos tarde una vez es como que ´No, o sea, que ¿qué está pasando? ’. Y eso con mis compañeras igual lo hemos notado. (E23) Estudiantes describen diversas experiencias donde constatan que el involucramiento y compromiso del/de la guía están mediados según el potencial académico de la investigación y el/la tesista. Se observan diferencias en el nivel de involucramiento según la afinidad temática o la proyección que se percibe en el trabajo, lo que genera experiencias dispares en cuanto a la profundidad del apoyo recibido. En ese sentido, se evidencia que el/la profesor/a se involucra más si ve una potencial ganancia secundaria y una mayor afinidad temática con sus proyectos académicos: Yo creo que influye el impacto que pueda tener esa investigación en la parte académica. Estimula más esas tesis (...). Siento yo que también es un profesor al que le gusta ganar muchos