Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 29 Ahí me frustré (...). Empecé a escribirle a otras personas por consejos. (...). Les comenté cómo me sentía y me dijeron: ‘Busca a otra persona, independízate’. (...) . Le escribí a dos mujeres. Una de ellas me empezó a enseñar del tema porque ella trabajaba en eso (...). Ahí me di cuenta que mi profe guía tampoco tenía la experticia en el tema. (E19) De hecho, a mí, en los análisis nunca me ha ayudado él (...). Ella es la que más me ha ayudado, la que me ha enseñado, la que me revisa las cosas. Pero el profe, nada. (E9) 1.2 La retroalimentación La retroalimentación constituye un componente central de la asesoría académica en el proceso de tesis doctoral, y es evaluada por las estudiantes a partir de dos dimensiones fundamentales: su calidad y su oportunidad. Estas dimensiones inciden directamente en la construcción de confianza, autonomía y legitimidad académica. Como subrayan Fernández Fastuca & Wainerman, (2015), la retroalimentación constituye una práctica pedagógica situada, cuyo carácter formativo y orientador es inseparable del estilo de dirección que adopta cada profesora o profesor guía. Su importancia ha sido diagnosticada a nivel de las coordinaciones académicas de la Universidad de Chile: la totalidad de estas ha reconocido la positiva influencia de una retroalimentación oportuna y de calidad sobre la finalización exitosa de un proyecto de investigación doctoral (UE&G-DPP, 2024). Las tesistas señalaron que valoraron cuando recibieron retroalimentación clara, crítica y argumentada, entregada desde el respeto y en plazos razonables. Esta podía ser mediante comentarios verbales, observaciones por escrito, actas de seguimiento, entre otros formatos. Este tipo de orientación permite que puedan afinar ideas, fortalecer la escritura de tesis y decidir sobre los rumbos a tomar en su investigación: Los comentarios son súper útiles y provechosos para mí. Es muy iluminador (...). Pienso: 'oh, qué hago con toda esta información, tengo que escribir otra tesis más o menos'. (…). Me dice: 'esto no sirve para capítulo... esta idea es importante, esta céntrala, esto es un aporte, esto es algo nuevo'. (E10) Además de la claridad y profundidad conceptual, las estudiantes destacan como altamente formativa una actitud de generosidad intelectual por parte de la profesora o el profesor guía, que se traduce en un compromiso explícito por leer detenidamente, ofrecer observaciones cuidadosas y explicar de manera minuciosa los comentarios realizados. Esta dedicación refuerza la percepción de un acompañamiento respetuoso y enriquecedor: Era muy generoso, porque se daba el trabajo de leer todo muy minuciosamente y luego además me lo explicaba. (E10) En contraste, una retroalimentación escasa, tardía, poco clara o centrada exclusivamente en aspectos formales, especialmente cuando se acompaña de desinterés o contradicciones, puede generar desmotivación y afectar negativamente la experiencia formativa. En algunos relatos, se señala que el o la profesora guía no revisa los textos con el rigor esperado o entrega respuestas vagas, lo que produce frustración y una sensación de falta de compromiso. Estas situaciones pueden comprenderse, además, a la luz del concepto de injusticia epistémica (Dotson, 2012). Cuando las estudiantes reciben comentarios imprecisos o contradictorios — o cuando no son reconocidas como interlocutoras académicas legítimas — se les priva de un