Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 27 1.1 Orientación académica Este tipo de orientación tiene un énfasis en el acompañamiento conceptual, metodológico y estratégico que se ofrece para el desarrollo de la investigación doctoral. La orientación no se limita a una transmisión de contenidos, sino que implica, como plantea Fernández Fastuca (2018), un proceso de modelaje y andamiaje formativo, en el que la profesora o el profesor promueve el pensamiento crítico, modela prácticas de investigación y acompaña el desarrollo progresivo de la autonomía intelectual de la estudiante. Prácticas significativas de la orientación académica Las estudiantes valoran especialmente que el/la profesor/a guía fomente el pensamiento crítico, oriente la organización de ideas, ayude a definir enfoques metodológicos viables y colabore en la estructuración coherente de la investigación. Sus relatos evidencian que estas prácticas se asocian a un estilo de dirección orientador y a una disposición sostenida al diálogo sobre el proceso investigativo. También se aprecia positivamente la sugerencia de lecturas y la apertura del/de la guía para explorar diversos enfoques o temáticas: Y él me empezó a dar tips de qué leer. Me recomendaba algunos libros, me proponía o me mostraba un abanico de posibles opciones que podía encontrar y, de hecho, me presentó a una profesora que también investigaba temas parecidos. (...). Entonces, yo cada cierto tiempo le escribía y le decía: ‘oye, ¿sabes qué? , t engo estas ideas’ [y él me respondía]: ‘ya , juntémonos a discutirlas’, o ‘mira, oye, está n buenas , pero mejor has esto, todavía está muy vago’. (E7) Así, las estudiantes aprecian especialmente que el/la profesor/a guía no imponga sus criterios ni controle de manera rígida el proceso, sino que oriente con claridad, ayudando a tomar decisiones fundamentadas sin anular su iniciativa ni su capacidad de agencia. Se valora, en particular, a aquellas/os profesoras/es que logran equilibrar la entrega de orientaciones con el impulso hacia la autonomía de la estudiante, ajustando su estilo de acompañamiento al perfil, trayectoria y necesidades formativas de cada doctoranda. Este tipo de orientación flexible y adaptativa fortalece la autonomía intelectual y el desarrollo de una voz propia en la investigación doctoral: Ha sido muy buen guía en este momento, porque no siento que me imponga cosas; de hecho, creo que valida muchas cosas muy bien. (...). Yo no siento temor de decir las cosas o de mostrar lo que estoy haciend o. (E3) Yo creo que eso de no darte la solución o la idea (...) es un gran aporte para el desarrollo de la tesis, porque el doctorado es eso: desarrollar el pensamiento. Es que tú mismo encuentres soluciones de ideas paralelas. Entonces, ese acompañamiento o esa manera de acompañar me ha servido mucho. (E14) Las estudiantes valoran significativamente que las/os profesoras/es guía les den espacio para expresarse, escuchen sus ideas y validen sus aportes. Esta actitud fortalece el proceso de desarrollo de la tesis y contribuye a configurar una relación académica basada en el respeto mutuo. Sentirse escuchadas implica ser reconocidas como sujetas de conocimiento, lo cual puede tener implicancias directas en su seguridad y autonomía investigativa, a la vez que promueve un sentido de flexibilidad y diálogo constante: