Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 25 IV. ROL DOCENTE EN LA RELACIÓN PEDAGÓGICA A NIVEL DOCTORAL Tradicionalmente, la dirección de tesis ha pertenecido al ámbito privado, con poca regulación institucional y sin un reconocimiento pleno de su dimensión pedagógica (Fernández Fastuca, 2021; Manathunga, 2005; Zabalza, 2007). Ello contrasta con la importancia de sus funciones sobre el desarrollo de una tesis y el aporte a la conformación de la estudiante como investigadora autónoma y competente. Esta relevancia es, en general, reconocida a nivel de las coordinaciones académicas de la Universidad de Chile (UE&G-DPP, 2024), como también lo es la conciencia sobre las múltiples funciones que deben cumplir los/as directores/as. Al respecto, existe un amplio consenso en torno a las buenas prácticas docentes que contribuyen a un tránsito doctoral exitoso; un 100% de dichas coordinaciones considera que es una influencia positiva la retroalimentación y revisión oportuna, así como la planificación clara del trabajo. Otros aspectos como la regularidad de contacto, la coincidencia de intereses y la empatía son también ampliamente valorados (UE&G-DPP, 2024). En consecuencia, resulta necesario reconocer la dirección de tesis como una relación pedagógica en la que el/la profesor/a guía asume la responsabilidad formativa del/la estudiante en el ámbito de su investigación doctoral, lo que implica promover y consolidar el desarrollo de competencias vinculadas al proceso de doctorado (Fernández Fastuca & Wainerman, 2015; Halse & Malfroy, 2010; Manathunga, 2005). Desde una perspectiva feminista, se plantea la necesidad de impulsar en este contexto relaciones formativas más horizontales basadas en una ética de cuidado, en la reciprocidad y en el reconocimiento epistémico. Ello supone cuestionar las jerarquías que estructuran las relaciones educativas tradicionales (hooks, 1994). La relación pedagógica entre docentes y estudiantes de doctorado no se reduce únicamente a la orientación académica, sino que se construye a través de una multiplicidad de funciones que el o la directora de tesis puede asumir a lo largo del proceso formativo. Esto es algo que, en la Universidad de Chile, dada la tendencia a centralizar el proceso de acompañamiento para la tesis en las funciones de los/as guías, releva aún más la diversidad de funciones que se ven en la necesidad de asumir y que sus estudiantes esperan cumplan ante la escasez o desconocimiento de otros tipos de apoyos institucionale s (UE&G-DPP, 2024). Como se indicó anteriormente, en este estudio se han identificado cuatro funciones del/de la profesor/a guía en base a la revisión teórica y en diálogo con las entrevistas: asesoría académica , socialización académica , apoyo práctico y apoyo psicosocial . Estas funciones se interrelacionan entre sí (Fernández Fastuca, 2021; Fernández Fastuca & Wainerman, 2015) y dialogan con las distintas dinámicas transversales abordadas en el apartado anterior. Así, cada forma de acompañamiento estará atravesada por los acuerdos en las formas de trabajo, las expectativas respecto del género, la comunicación en la relación pedagógica y los estilos de dirección; es en este entramado relacional donde se configuran las experiencias concretas de las estudiantes y la influencia que en ella tienen sus profesores/as guía. En los siguientes apartados, se analiza cada una de estas funciones a partir de las vivencias y relatos de las estudiantes participantes del estudio. A través del análisis cualitativo de las