Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 24 como se verá más adelante, afecta roles específicos tales como la asesoría académica o la percepción de interés por el desarrollo de la tesis. Todo ello puede generar incertidumbre, desmotivación o estrés. En otros casos, la relación se caracteriza por la ausencia de diálogo, reconocimiento y acompañamiento crítico, lo que empobrece la experiencia doctoral: Me acuerdo bien, me lo dijo al principio: ‘mira, si necesitas que te firme cosas te firmo, pero no voy a estar muy presente’. Esto me lo dejó bastante en claro. (E8) Este estilo traslada por completo la responsabilidad del proceso formativo a la estudiante, sin ofrecer el apoyo ni la orientación necesarios. Reproduce así una lógica de ausencia de responsabilidad pedagógica, donde el/la guía delega la tarea formativa. Esta falta de planificación conjunta promueve la expectativa implícita de que las estudiantes “resuelvan solas”. Esta dinámica puede incrementar la sobrecarga emocional, el estrés y la deslegitimación simbólica de la estudiante, al promover una falsa autonomía que en realidad encubre el abandono pedagógico. En lugar de fomentar un desarrollo progresivo de autonomía, la ausencia instala la autogestión como una exigencia, impidiendo la construcción de confianza académica, y generando experiencias de soledad, culpa y desorientación: De hecho, me costaba mucho pillarlo para preguntarle cosas. Le mandaba correos y tampoco me contestaba. A veces, lo llamaba por WhatsApp... me cortaba. Entonces me ‘ghostearon’. Y recién cuando se asustó por el proyecto empezó a aparecerse más. (E9) El trabajo es bien independiente, bien solitario (...). No la veo todos los días, entonces (...) no sé si decir independiente o solitario. (E12) El estilo ausente se traduce en una delegación total de la gestión de la tesis en la estudiante, quien debe autodefinir tiempos, etapas y estrategias de avance. Esta autonomía forzada genera altos niveles de autoexigencia y puede derivar en inseguridad y desamparo académico, especialmente en estudiantes que no cuentan con capital académico previo o redes de apoyo externas. La ausencia de un marco de dirección explícito dificulta el desarrollo equilibrado de la autonomía. Este tipo de estilo suele afectar negativamente la motivación y el compromiso con el proceso doctoral (Devos et al., 2015).