Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 22 No obstante, en otras ocasiones esto podía sentirse como una imposición negativa, ya que él o la guía no visibiliza la carga actual de la estudiante. Por lo que, si bien se reconoce que puede facilitar el proceso doctoral, también emerge la necesidad de poner límites, especialmente cuando el control se vuelve excesivo: Tenía sus momentos en los que quería imponer ciertas cosas, pero yo creo que uno con buenos argumentos podía salir de eso. Yo estuve en una pasantía (...) y me estaba pidiendo más cosas de las que yo alcanzaba a hacer. (E6) En otras ocasiones, lo directivo se manifiesta de manera implícita mediante las correcciones, en las que la posición de autoridad del/la profesor/a guía restringe a la estudiante, por ejemplo, en las formas de redactar, imponiendo un modelo basado en el propio estilo del docente: Siento que hay cosas que al profe le gustan a su modo. Por ejemplo, al principio me costó mucho la escritura académica con él. Él quería que escribiera en su forma y me corregía mucho, y me borraba cosas. O sea, me costó un poco entender esa parte. (E9) En otro tipo de casos el control se manifiesta en el estilo, ritmo y coordinación del trabajo. En ese sentido, algunos/as profesores/as guías supervisan estrechamente cada etapa del trabajo y esperan que se les notifiquen los avances. Cuando esto no se da, puede generarse una tensión en la relación pedagógica: Alguna vez tuvimos un pequeño problemilla porque ella se sintió pasada a llevar. Ella estaba de vacaciones y yo tenía que seguir trabajando allá en [nombre país] una temática, y seguía avanzando, avanzando, avanzando, y parece que avancé demasiado, y como que no le gustó porque no la fui informando. (E12) Creo que también hay otra discrepancia y es que ella siente que tengo que estar solo encerrada en la casa, viendo, haciendo, avanzando en el doctorado. Y mi estilo de trabajo es distinto. (E16) Finalmente, otro tipo de control se ha manifestado en torno al contenido, lo cual puede vincularse con los temas que se escogen, la dirección de la investigación o el seguimiento de las recomendaciones realizadas: Hemos tenido algunos conflictos de ese tipo en que ella se molesta mucho cuando siente que yo no he seguido sus recomendaciones, por decirlo así. (E16) Es importante señalar que la mayoría de las participantes que dan cuenta de estilos directivos tienden a tener una valoración positiva de su profesor/a guía. En general, las estudiantes aprecian un sentido de presencia constante; sin embargo, señalan que dichas expresiones o tendencias directivas han supuesto una tensión en la relación pedagógica en algún momento. Del mismo modo, como se ha observado, estas manifestaciones pueden situar a las estudiantes en una posición de subordinación simbólica y marcar una jerarquía entre docente- estudiante al restringir la autonomía, agencia e identidad académica. Esto puede generar confusión o inseguridad, y dificultar el avance del proceso doctoral. Las prácticas de los profesores o las profesoras guía que son controladores/as suelen generar en los/las estudiantes emociones y motivación negativa (Devos et al., 2015).