Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 21 2. Estilos de dirección de tesis El estilo de dirección se refiere al cómo el/la profesor/a guía ejerce su rol formativo a través de formas específicas de acompañamiento, retroalimentación, construcción de autonomía, vínculo pedagógico, y ajuste al contexto y a la trayectoria de la estudiante. Implica tomar en cuenta la disponibilidad, y cómo se orienta, dialoga y sostiene el proceso doctoral en la relación pedagógica (Fernández Fastuca, 2018). Existen distintas formas de analizar los estilos de dirección. Algunos enfoques se centran en la frecuencia y organización del contacto, mientras que otros destacan el carácter pedagógico del vínculo, la autonomía promovida y la calidad de la relación (Fernández Fastuca, 2018; Kandlbinder & Peseta, 2001). Desde un enfoque pedagógico, los estilos reflejan modelos que están en la base de la relación educativa y de concepciones sobre aprendizaje. Como se indicó previamente, en este estudio se ha seguido la tipología de Fernández Fastuca et al. (2023) que distingue tres estilos predominantes: directivo , orientador y ausente . El análisis de los relatos de las estudiantes participantes en el estudio permite identificar cómo estas formas se manifiestan en el acompañamiento. No obstante, es importante señalar que el estilo de dirección no es único, puro ni fijo: es una configuración dinámica que puede combinar elementos de distintos estilos y transformarse a lo largo del proceso. Los estilos tienden a ajustarse a las necesidades emergentes de la tesis y a la evaluación que se hace de la relación pedagógica (Halse & Malfroy, 2010), así como a la etapa del proceso y las formas del vínculo. Las estudiantes valoran esta flexibilidad, por cuanto permite ir ajustando grados de control y autonomía sobre la investigación según los momentos lo requieran: Yo creo que obviamente cuando uno está empezando necesitas alguien mucho más directivo que te diga lo que hay que hacer y cómo hacerlo, que esté muy encima de ti, viendo que estoy haciendo las cosas bien, pidiendo reuniones, enseñándote lo más que pueda. Y, posteriormente, empieza el acompañamiento, que tú vayas haciendo tu tesis y ellos van observando. (E4) Los siguientes apartados exploran relatos de las estudiantes que ilustran los distintos estilos de dirección. Cabe tener en cuenta que estos estilos operan con matices, y bajo el sentido de cambio y flexibilidad recién indicado. 2.1 Estilo directivo Las manifestaciones del estilo directivo se han evidenciado en el manejo de plazos, pautas de redacción, organización del trabajo y definición de contenidos de la investigación. En cuanto a los plazos, se observan experiencias donde el o la guía ejerce un control más marcado, estableciendo fechas y ritmos de avance. En algunos casos, este estilo es valorado positivamente, especialmente cuando la estudiante reconoce que necesita una conducción más estructurada debido a características personales: Yo soy bien desordenada y en eso el profe me ayudó mucho porque habitualmente empezaba a hacer experimentos y experimentos (...) y de repente no tenían nada que ver con lo que tenía que hacer. El profe como que me decía ‘ya, moción de orden, empecemos con lo básico y vayamos para allá’. Entonces , de alguna forma, esto fue súper bueno. (E6)