Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 15 inicia este vínculo es un acto pedagógico situado que incide en el desarrollo posterior de la relación pedagógica y su análisis permite profundizar en las condiciones en que se configura. Un aspecto influyente en esta elección es el conocimiento previo que se tiene del/de la profesora/a. En este estudio, se han identificado dos formas principales de conocimiento previo al momento de elegir a la o el profesor guía. La primera ocurre cuando existen vínculos anteriores, como la participación conjunta en proyectos de investigación o el haber dirigido tesis en pregrado o magíster; la segunda, se basa en el interés por la trayectoria académica del/la profesor/a, por el conocimiento de su trabajo y su trayectoria, o por la afinidad temática entre el proyecto de tesis y sus líneas de investigación. En el caso de estudiantes interesadas en trabajar con perspectiva de género, la elección puede estar influida, además, por la percepción de una sensibilidad afín desde el/la docente. Un entendimiento compartido puede convertirse en un criterio explícito de elección, lo que lleva a algunas estudiantes a buscar una profesora mujer como guía. Al haberse enfrentado y superpuesto a barreras similares, estas docentes constituyen referentes para algunas doctorandas. Junto con esto, las profesoras les generan mayor comodidad y percepción de entendimiento. Como yo sé que el género es una motivación para ella, yo le dije: ‘para mí es importante que la profesora sea mujer para evitarme este tipo de problemas, este tipo de malas comunicaciones. Yo no quiero tener problemáticas de hombres en esta altura de mi vida. (E5) No obstante, y especialmente en áreas altamente masculinizadas como STEM, la escasa presencia de mujeres en cargos de supervisión limita las posibilidades de ser guiadas por profesoras y tener referentes con conciencia sobre las dificultades de ser mujer en la academi a (Llorens et al., 2021). Las estudiantes constatan la escasez de mujeres en posiciones académicas que les permitan formar parte de programas doctorales, lo cual contribuye a reproducir estructuras que invisibilizan sus competencias y experiencias, especialmente en contextos altamente competitivos: Yo siento que como tuve profesoras o mujeres con las cuales compartí mucho, pude inspirarme o sacar ejemplos de ellas. Pero no todas las estudiantes tienen eso, porque son tan pocas mujeres [en esta disciplina]. (E19) Los hombres tienden a buscar a hombres. Entonces, siento que la mujer ya viene un poquito en desventaja por ser mujer, y no porque el cerebro de la mujer sea peor, sino por el hecho de que también no todas las mujeres llegamos con esa personalidad. (E19) No obstante, hay estudiantes que optan por ser guiadas por profesores hombres, ya sea por falta de profesoras, afinidad temática, afinidad social o una intención explícita de insertarse en la academia en el mismo nivel que un hombre. En uno de los casos, la estudiante adopta una estrategia opuesta a quienes eligen profesoras por comodidad o afinidad, eligiendo ser guiada por un hombre para poder adquirir las competencias más valoradas académicamente y demostrar un rendimiento equiparable al de sus pares hombres: Nunca he querido hacer la tesis con otras profesoras, siento que en ese contexto está la idea de que, si tú quieres rendir al mismo nivel que un hombre, tienes que ser mucho más brutal (…). Una persona más ruda en el fondo, una persona más agresiva , tal vez. (E2)