Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 14 III. CONSTRUCCIÓN DE RELACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTILOS DE DIRECCIÓN La relación pedagógica entre guía y estudiante tesista constituye el núcleo del proceso de acompañamiento en el doctorado. A través de este vínculo se articulan los aspectos técnicos y metodológicos de la investigación y se construyen los marcos de reconocimiento y desarrollo académico de las doctorandas. Esta relación se configura en torno a dos planos: por un lado, dinámicas transversales del vínculo pedagógico — como la organización y las expectativas sobre el trabajo, el desempeño de las estudiantes y los modos de comunicación — y, por otro, el estilo de dirección del/la guía, el cual imprime un carácter distintivo a la manera en que se ejerce el acompañamiento, y se distribuyen los márgenes de autonomía y control en el proceso de tesis. Estos planos no actúan de forma aislada. Mientras las dinámicas transversales marcan las condiciones cotidianas en las que se desarrolla el trabajo de tesis, el estilo de dirección otorga un marco global que estructura y modela esas condiciones. El modo en que se establecen los acuerdos, se gestiona la comunicación y se organiza el trabajo está influido por el posicionamiento de cada profesor/a en relación con el control del proceso, la validación de la voz de la estudiante y su reconocimiento como interlocutora legítima. Para profundizar en la comprensión de este vínculo pedagógico, también es necesario considerar las relaciones de poder que lo atraviesan y cómo se manifiestan en la experiencia de las doctorandas. Los efectos de la asimetría estructural entre guía y tesista no operan de manera neutra: están mediados por sesgos de género, dinámicas jerárquicas y formas de reconocimiento que otorgan un lugar a las estudiantes como interlocutoras en el proceso formativo. A continuación, a partir de la voz y experiencia de doctorandas de la Universidad de Chile, se abordan estos aspectos desde una perspectiva crítica, situando la relación de dirección en el marco de las desigualdades estructurales de género que persisten en la academia. 1. Dinámicas transversales del vínculo pedagógico La relación entre el/la director/a de tesis y la estudiante a lo largo del proceso doctoral está sostenida por dinámicas transversales que constituyen su andamiaje cotidiano. Como plantea Fernández Fastuca (2018), la dirección de tesis requiere la construcción de acuerdos explícitos sobre planificación, definición de cronogramas, comunicación, distribución de responsabilidades y modalidades de retroalimentación. Elementos que, lejos de ser meros instrumentos organizativos, constituyen componentes ético-pedagógicos que orientan el proceso y contribuyen a construir un espacio de trabajo más equitativo y previsible. 1.1 Conformación del vínculo: elección del profesor o profesora guía La conformación del vínculo pedagógico se inicia en el momento en que las estudiantes seleccionan o aceptan a su profesor/a guía. Tal como señala Lee (2008), la manera en que se