Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 12 retroalimentación, disponibilidad de tiempo y aprobación del/de la profesor/a guía. Una dirección de tesis aversiva, controladora o negativa puede generar inseguridad en el proceso doctoral (Woolderink et al., 2015). A esto se agrega que las estudiantes tienen más dificultades que sus pares hombres al enfrentarse con sesgos de género y prácticas sexistas. Las relaciones de poder basadas en sesgos de género afectan negativamente la participación y comportamiento de las estudiantes de doctorado, generando así un trato diferenciado (Ruiz- Ruiz et al., 2021). Reconocimiento epistémico y poder en la relación pedagógica Si bien la relación entre profesor/a y estudiante doctoral es muchas veces invisibilizada, constituye un espacio formativo privilegiado en el que se despliegan prácticas y tensiones de poder que inciden directamente en la construcción del conocimiento, la trayectoria académica y la posibilidad de graduación. En este marco, cabe relevar la validación de las estudiantes de doctorado como sujetos de conocimiento, denominada por Fricker (2017) “ reconocimiento epistémico ” . La relación de poder inherente a la relación estudiante-profesor/a guía puede generar la invalidación de las estudiantes, tanto a nivel de experiencias previas de investigación como de conocimiento. Las dinámicas de poder y sesgos de géneros en la relación pedagógica pueden distinguirse a partir del reconocimiento epistémico que se manifiesta cuando la voz de las estudiantes es escuchada, valorada y considerada como una fuente legítima de conocimiento y de producción de éste. Siguiendo a Fricker (2017), su ausencia puede traducirse en la subestimación, corrección u omisión sistemática de la voz de la estudiante por prejuicios vinculados a su género, edad o trayectoria. Es indudable que las prácticas de dirección que silencian, deslegitiman o infantilizan a las estudiantes de doctorado restringen su potencial intelectual, perpetuando las desigualdades estructurales en la academia. Así, el reconocimiento epistémico implica no solo escucharla, sino también tomar en serio su pensamiento, acoger su voz y validarla como investigadora en formación. Este estudio aborda dicha relación pedagógica a partir de un marco que articula aportes de la pedagogía crítica y feminista, poniendo especial énfasis en la dimensión ética, formativa y de género que atraviesa los procesos de dirección de tesis. No obstante, se considera su imbricación constante con los factores de orden individual e institucional/ambiental, por cuanto estos enmarcan e influyen en la relación pedagógica. En función de este foco, se indaga a continuación sobre las funciones de la dirección de tesis y el lugar que allí ocupa el género. Rol docente y estilos de dirección Según Fernández Fastuca & Wainerman (2015), las funciones de las/os profesoras/es guía se articulan en torno a cuatro dimensiones del acompañamiento formativo: la asesoría académica , que incluye la orientación disciplinar y metodológica brindada por el/la guía a lo largo del proceso investigativo; la socialización académica , que implica facilitar la inserción de la tesista en la cultura académica, promoviendo su participación en redes, publicaciones y docencia; el apoyo psicosocial , que alude al reconocimiento y contención de las dimensiones