Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis. Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile

Relación pedagógica y género en el acompañamiento y la dirección de tesis: Experiencias de doctorandas de la Universidad de Chile 11 Los factores individuales son las características personales del/la estudiante en cuanto a sus competencias y habilidades, cualidades psicológicas, experiencias previas, condiciones socioeconómicas y responsabilidades familiares. Estos distintos elementos configuran los modos en que cada estudiante enfrenta su investigación e interactúa con el entorno académico. La salud mental constituye una manifestación comúnmente destacada en este factor. Diversos estudios señalan la alta prevalencia de ansiedad, depresión e ideación suicida en estudiantes de doctorado. Algunos desencadenantes pueden ser alta carga académica, poco tiempo de socialización, presión por el rendimiento, retraso académico, entre otros. Esto puede llevar a un menor compromiso con el proceso doctoral, afectar el progreso, disminuir la satisfacción y aumentar el deseo de abandonar el programa (Barry et al., 2018; Evans et al., 2018; Mills et al., 2024; van Rooij et al., 2021; Virtanen et al., 2017). Estos factores están presentes también en la experiencia específica de la Universidad de Chile: un 15% del estudiantado doctoral indica presentar formas de malestar psíquico o psicosocial, proporción que llega al 20% en el caso de las mujeres (UE&G-DPP, 2023b). Sus efectos sobre la posibilidad de deserción son también constatados, pues un 48% de las doctorandas que ha considerado abandonar su programa menciona su salud mental como causa explicativa (UE&G-DPP, 2023b). Los factores institucionales o ambientales se refieren a la forma en que la universidad y el programa, así como el ambiente y el contexto que allí predominan, influyen en las experiencias estudiantiles. La literatura ha destacado el conflicto que se produce al intentar equilibrar la carga académica del programa con responsabilidades extraacadémicas, así como el mayor o menor acceso a recursos institucionales y programas de apoyo psicosocial (McAlpine et al., 2020; Sverdlik et al., 2018; van Rooij et al., 2021). Ambientalmente, es importante reconocer las normas y expectativas implícitas que afectan las relaciones académicas y que pueden dar lugar a abuso de poder, maltrato y humillació n (Ortega et al., 2014). Lo anterior se expresa de forma diferenciada según género a través de actitudes de hostigamiento, sexismo, estereotipos, uso de los espacios, masculinización y feminización de las carreras, lenguaje sexista e invisibilización de las necesidades (Piedra Durán, 2021). Los apoyos que la institución pueda otorgar a sus estudiantes en su recorrido doctoral pueden ser fundamentales en su trayectoria académica. Según el último Catastro de Beneficios Estudiantiles del DPP, solo un 15,8% de las Escuelas de Postgrado afirma entregar formas de apoyo orientadas a la finalización de tesis a nivel de doctorado, mientras que un 31,6% ofrece formas de estipendio económico para la mantención de sus estudiantes (UE&G-DPP, 2023a). Los factores asociados a la relación pedagógica , en tanto, aluden a las dinámicas que conforman el vínculo de orientación entre tesista y profesor/a guía, y sus impactos sobre el desarrollo de la investigación. Estudios previos han reconocido el carácter decisivo de este factor en el éxito doctoral. Se ha identificado que la graduación oportuna de un doctorado se asocia a una dirección de tesis que brinde apoyo social, tutoría de calidad, buen entorno laboral y acceso a la cultura de investigación de la universidad (Falk et al., 2019; Seagram et al., 1998). Con todo, la relación docente-estudiante es asimétrica y jerárquica, ya que el/la docente marca la pauta para establecer una relación que se puede ver afectada por los estilos de dirección, prácticas formativas y sesgos de género (Manathunga, 2007). Lo anterior se expresa, por ejemplo, en la dependencia del/de la estudiante de doctorado de la