Historia de la Extensión en la Universidad de Chile 1842-2022. Compromiso con la sociedad

27 introducción buye a entender las razones tras esa defensa y la profundidad de esta labor que va más allá de una mera «unidireccionalidad». Para dar cuenta de este proceso de resistencia, requerimos de una definición de extensión flexible, que evite tanto los reduccionismos como los esencialismos. Este libro se nutre y construye en base a debates ac- tuales sobre el concepto de extensión. Reconocemos en esta discusión la importante influencia que han tenido los autores Humberto Tomassino y Agustín Cano, quienes han planteado la extensión como un concepto en disputa. Más allá de ver la polisemia y ambigüedad de los conceptos y la multiplicidad de prácticas como un problema, los autores precisan que la extensión debe tratarse como un concepto a analizar en cada contexto, en tanto término fronterizo y bifronte : En su genealogía histórica, la extensión surge con dos tipos de objetivos diferenciales: como movimiento dirigido a proyectar a la universidad como institución al servicio de la sociedad y como medio para mejorar la for- mación de los estudiantes evitando la parcialización de la especialización excesiva (Carlevaro, 2010). Desde entonces, la extensión se ha desarrollado como un concepto fronterizo y bifronte. Fronterizo porque su desarrollo y conceptualización se ubica en un espacio de frontera entre lo universitario y lo «no universitario» (frontera que las experiencias de extensión a veces reafirman y a veces interpelan). Bifronte porque, fruto de este doble origen (hacia lo social y hacia lo educativo), la extensión es hablada y teorizada desde diferentes énfasis y lógicas. 9 Así entendida, la extensión universitaria es un concepto que demanda un abordaje que la reconozca como un problema histórico complejo. ¿Cómo se expresa esa frontera en determinado momento histórico? ¿Qué se enten- día por lo social y lo educativo? Esto implica entender que cada definición de extensión cristaliza una disputa por estos límites y refleja las tensiones Para un análisis del periodo, véase: Matías G. Flores, «Vinculación con el medio en Chi- le: debate académico e investigaciones empíricas», Revista Universidad y Territorio 1, n° 1 (2024): 1–18; Agustín Cano M. y Matías G. Flores, «Tendencias de la extensión universitaria en América Latina: Chile, México, Uruguay y redes regionales», InterCambios. Dilemas y transiciones de la Educación Superior 10 (2023): 47–61. 9 Humberto Tommasino y Agustín Cano M., «Modelos de extensión universitaria en las universidades latinoamericanas en el siglo xxi: tendencias y controversias», Universi- dades , n° 67 (2016): 21.