Historia de la Extensión en la Universidad de Chile 1842-2022. Compromiso con la sociedad

151 tensiones entre modernización, democracia y revolución tecnológica e interdisciplinaria avanzada 357 . De acuerdo a Boeninger, la uni- versidad era la cúspide del sistema político y cultural, su columna vertebral, una institución especial, compleja y diferenciada porque la conformaban sujetos separados del común, especialmente preparados para el análisis, la crítica y la persuasión 358 . En este marco, la extensión universitaria ofrecía algo especial, oportuno y necesario al permitir abordar problemas de la so- ciedad de manera multidisciplinaria, es decir, construyendo proyectos desde distintas disciplinas que trabajan en paralelo aportando conocimientos y técnicas. En sus palabras: La universidad no debe actuar en la sociedad sólo a través de sus egresa- dos, sino que tiene que hacerlo, además, como institución, a través de la extensión universitaria. Pero las facultades tradicionales sólo podían hacer, a solicitud, estudios técnicos parciales, cuando los hacían. ¿Cómo iban a poderlos plantear, sin una visión de conjunto? Los problemas nacionales desbordan los límites de cualquier facultad: tómese la desnutrición como ejemplo: allí convergen la producción de alimentos, la salud, la legislación, la educación, la industria, el comercio, etc. 359 Partiendo de la definición de universidad propuesta, esta rectoría asu- mió la responsabilidad de organizar las labores universitarias conforme al proceso de reforma universitaria. Dicha reforma requería la conformación de diversas comisiones, como las de investigación, asuntos del personal, ca- rreras profesionales, planificación y carrera académica, entre otras. Dentro de este marco, destaca la creación de la Comisión Nacional de Extensión Universitaria. Esta instancia seguía los lineamientos del Consejo Normativo Superior, el que era el órgano universitario triestamental encargado de tra- zar la planificación general de la casa de estudios. El consejo era presidido por el rector y operaba de manera integral y democrática, recogiendo pro- posiciones de políticas y programas de acción de la comunidad. Respetando 357 Un ejemplo de ello fue la creación de la Facultad de Ciencias Forestales en 1972, la que nace como respuesta a la reforma universitaria y a la reflexión interna de la universidad respecto a la necesidad de introducir cambios estructurales para fomentar el desarrollo país, incluyendo el despliegue de áreas estratégicas. Véase: Universidad de Chile, «Hitos de una historia en 170 años», 499. 358 Boeninger y Biltarn, «El programa», 18. 359 Boeninger y Biltarn, «El programa», 3–4.