Investigación emergente: desafíos educativos presentes y futuros

157 INVESTIGACIÓN EMERGENTE. DESAFÍOS EDUCATIVOS PRESENTES Y FUTUROS ▪ ¿Cuál es la finalidad del desarrollo de la lengua que se persigue en estos documentos? 3. ¿Qué recomendaciones se ofrecen para hacer adaptaciones curriculares que aborden la interculturalidad en el aula? El an lisis propuesto se basa en referentes te ricos y conceptos ligados a la tradici n de la interculturalidad crítica, al aprendizaje del espa ol como segunda lengua y a la distinci n entre dos tipos de lengua que cohabitan en la escuela: la lengua para la comunicaci n cotidiana y la lengua para aprender contenidos curriculares. Los hallazgos se presentan en dos secciones en las que se describen y discuten los resultados a la luz de la teoría. Estos dan cuenta de las primeras dos preguntas de investigaci n, iluminadas por los resultados obtenidos en relaci n con la tercera pregunta. Finalmente, en las conclusiones se plantean los principales desafíos, identificados a partir del análisis, para avanzar en políticas educativas que aseguren la inclusión de los/as estudiantes inmigrantes. Marco Teórico Paradigmas y Enfoques en torno a la Diversidad Cultural Formas de Abordar la Diversidad Cultural y Lingüística: desde la Asimilación al Reconoci- miento La diversidad cultural en el mbito escolar incluye una dimensi n lingüística que considera la variaci n entre las lenguas de los/as estudiantes y aquella que constituye la norma en la escuela (Unamuno, 2003). La diversidad lingüística resulta evidente cuando se trata de estu- diantes extranjeros cuya lengua materna es distinta a la oficial del establecimiento, como es el caso de los/as estudiantes migrantes haitianos/as insertos en el sistema escolar chileno, pero también considera todas las variedades lingüísticas que resultan de los usos cotidianos de los/ as estudiantes. Al respecto, la coexistencia de distintas culturas y lenguas en un mismo espacio social no asegura el reconocimiento de la diversidad (Beniscelli et al., 2019). Los actores socia- les, desde los policy makers hasta la escuela, pueden concebir y abordar la diversidad cultural y lingüística de distintas formas: desde la intenci n de atenuar las diferencias hasta la b squeda de reconocimiento y convivencia respetuosa (Proyecto Atl ntida, 2003). La literatura reconoce tres grandes enfoques de atenci n a la diversidad cultural: ▪ Asimilaci n: corresponde a una aculturaci n, es decir, una imposici n de la cultura dominante (Proyecto Atl ntida, 2003). Esta perspectiva confunde la diversidad cultural y lingüística con deficiencia, pues identifica la dificultad de los/as estudiantes para adaptarse a modelos culturales dominantes y poco familiares como una “incapacidad” o “déficit” (Rodríguez Izquierdo, 2011). Entonces, los esfuerzos apuntan a suprimir las diferencias para asimilar al otro y que de ese modo pueda integrarse a la cultura hegem nica (Delbury, 2020; Sagastizabal, 2006). Esta aproximación se produce, por ejemplo, cuando se prohíbe a los/as estudiantes hablar en su lengua materna en la escuela o cuando se desprecia sus formas coloquiales de comunicaci n. ▪ Tolerancia: la cultura de la escuela sigue siendo predominante, pero no se reprimen las manifestaciones de otras culturas. Se trata de aceptar al otro como es, pero sin hacer un esfuerzo por comprenderlo. La cultura dominante sigue siendo necesaria, pues es la que marca las normas y el comportamiento esperado en la vida p blica. Así, hay un desdoblamiento entre la vida p blica y privada de aquellos que proceden de otras culturas (Proyecto Atlántida, 2003; Sagastizabal, 2006). Esto ocurre, por ejemplo, cuando se le permite a un estudiante inmigrante hablar en su lengua materna en la escuela, pero no se valora esta lengua como un recurso valioso para el aprendizaje.