Investigación emergente: desafíos educativos presentes y futuros

105 INVESTIGACIÓN EMERGENTE. DESAFÍOS EDUCATIVOS PRESENTES Y FUTUROS Objetivos Específicos ▪ Identificar las fortalezas y debilidades que los y las docentes reconocen que poseen al evaluar a estudiantes migrantes no hispano hablantes. ▪ Identificar los facilitadores y barreras que reconocen los y las docentes como factores que inciden en la evaluaci n de estudiantes migrantes no hispano hablantes. ▪ Caracterizar los factores que inciden en la evaluaci n a estudiantes migrantes no hispano hablantes. Marco Conceptual Para analizar el proceso de evaluar a estudiantes migrantes no hispanohablantes, desde el punto de vista de la percepci n de los/as docentes, se consideraron cuatro factores: percep- ci n de su formaci n inicial y continua, el contexto educativo, sus experiencias profesionales previas y disposici n frente al idioma del/la estudiante migrante. Formación Inicial y Continua de los y las Docentes La formaci n inicial es fundamental para que el/la docente valore la inclusi n de migrantes y sea un actor clave para atender la diversidad del aula (Gelber et al., 2018). Mora (2018) afirma que en nuestro país esta formación “es deficiente en lo referido a las temáticas de educación intercultural e inclusi n de alumnos migrantes y se hace necesaria formaci n inicial y continua” (p.241). Asimismo, diferentes estudios internacionales reconocen la falta de herramientas de la formaci n inicial docente para ense ar a estudiantes migrantes no hispano hablantes. La Unesco (2019), citando a Brunar et al. (2018), se ala que las y los docentes necesitan una serie de competencias en su formación para poder enseñar en contextos diversos, específi - camente para ense ar a estudiantes migrantes que no dominan el idioma del país de llegada. Los ltimos resultados de la Encuesta TALIS elaborada por la OCDE (2020) develan que las y los docentes no se sienten preparados/as para los retos que plantea la ense anza a estudiantes de diferentes culturas. Adicionalmente, los datos de esta encuesta evidencian que el 15% de los y las docentes de los países de la OCDE necesitan m s formaci n en este mbito (OCDE, 2020). El informe de la Unesco (2019) se ala, adem s, que las y los docentes opinan que no se les ha otorgado las suficientes herramientas para enseñar en aulas heterogéneas, ya sea por diferen - cias en el estilo o ritmo de aprendizaje como también por las características sociales y econ - micas de los/as estudiantes, como ocurre con aquellos/as de diferente género, orientaci n sexual, etnia, nacionalidad, entre otras (Unesco, 2019). En el caso específico de la enseñanza a estudiantes migrantes, los/as docentes entrevistados/ as en el informe de la Unesco (2019) indicaron que estaban un poco, bastante o muy de acuer- do con que la atenci n a la diversidad aumentaba su carga de trabajo y causaba frustraci n (Unesco, 2019). Esta frustraci n podría deberse a la falta de conocimientos en las diferentes competencias profesionales para ser aplicadas en contextos diversos como, por ejemplo, la planificación de la enseñanza, el desarrollo de estrategias didácticas, el uso de metodologías de ense anza, la evaluaci n de aprendizajes, entre otras. En el caso de Chile, según afirma Mora (2018), uno de los factores que incide en la formación de los/as docentes es su legado colonialista que se traduce en el predominio de un saber oc- cidental, es decir, un conocimiento hegem nico que no admite otro tipo de conocimiento. A su vez, Mora (2018) plantea que uno de los nudos críticos de la formaci n inicial es el referido a la