Innovar y transformar desde las disciplinas: experiencias claves en la educación superior en América Latina y el Caribe 2021-2022

3 O ensino remoto, embora síncrono, gerou a necessidade de adaptação e aceitação maior por parte dos estudantes, principalmente ingressantes, os quais não tiveram tempo suficiente para conhecerem presencialmente professores e outros estudantes. 3.1.1 Relação entre integração social e variáveis pessoais e contextuais A partir da análise de correlação por meio dos testes de Pearson foi possível constatar algumas correlações significativas (p<ou=0,05) entre a integração social no contexto universitário e variáveis pessoais e contextuais. Houve correlações positivas e significativas entre integração social e as seguintes variáveis: gênero (p=0,0001), região de procedência do aluno (p=0,0272), se está cur- sando pela primeira vez o Ensino Superior (p=0,0019), influência de familiares para a escolha do Ensino Superior (p=0,0048), aptidões e capacidades pessoais (p=0,0132), interesse e gosto pela área profissional (p=0,0008), maneira de ser e características pes- soais (p=0,0000), interesse/gosto por matérias específicas do curso (p=0,0026), mu- dança de residência (p=0,0476), possuir recursos financeiros para as despesas com o Ensino Superior (p=0,0000), ter tido algum desgosto amoroso recentemente (p=0,0001), escolaridade do pai (p=0,0366) e escolaridade da mãe (p=0,0112). Contatou - se, por exemplo, que a média geral (M) de integração social ao Ensino Superior dos estudantes que consideram que têm tido recurso financeiro suficiente para as despesas mais importantes é mais alta (M=3,26) do que d aqueles que consi de ram que estão com dificuldades financeiras (M=3,06) , a lunos que os pais cursaram o Ensino Superior tiveram uma medida de integração ao Ensino Superior mais alta (M=3,34) do que alunos cujos pais são analfabetos (M=2,63). Os resultados apresentados confirmam a importância da IES considerar a relação entre integração social ao Ensino Superior e variáveis pessoais e contextuais para con- seguir planejar programas e ações que possam favorecê - la. 3.2. Saúde mental dos estudantes ingressantes Os resultados do Self Reporting Questionnaire (SRQ - 20) mostram que os participantes têm uma baixa probabilidade de transtornos não - psicóticos. A média global (M), con- siderando os 4 fatores do questionário, foi de 8,50 (DP=4,72), em uma escala de 0 a 20, em que 0 (zero) significa baixa probabilidade e 20 (vinte) alta probabilidade de trans- tornos não - psicóticos. De acordo com a Tabela 2 constata - se que o fator de menor medida foi o Pensamen- tos depressivos (M=1,48) e o de maior medida o referente ao Decréscimo da energia vital (M=2,87). 713