Innovar y transformar desde las disciplinas: experiencias claves en la educación superior en América Latina y el Caribe 2021-2022

2 organização e compromisso com os estudos e atividades acadêmicas no contexto uni- versitário, o qual difere da Educação Básica. O social diz respeito às habilidades de relaci onamento interpessoais com colegas e professores. O domínio pessoal está dire- cionado ao estabelecimento da identidade e conhecimento de si próprio e , o domínio vocacional demanda autonomia, construção d e identidade, capacidade de tomar deci- sões e de se comprometer com determinados objetivos acadêmicos relacionados à fu- tura profissão (Gonçalves & Cruz, 1998; Baker & Siryk, 1984; Soares, 1998 citados em Almeida & Soares, 2003). O estudo de Cardoso et.al. (2015) investigou a integração de discentes ingressante s de um curso de Psicologia com uma amostra de 94 participantes de duas universidades. Os fatores C arreira e Interpessoal foram os mais pontuados , em relação às dimensões Pessoal, Estudo e Institucional. Além disso, constataram - se diferenças entre os estu- d antes que trabalham e os que não trabalham , nos fatores Estudo e Interpessoal. Ao compararem alunos trabalhadores com horários fixos e sem horários fixos, verificaram que estes últimos possuem maior vínculo com a instituição, havendo diferença signifi- cativa na dimensão Institucional ou Acadêmica. Considera -se necessário desenvolver estratégias para os alunos que precisam conciliar estudo com trabalho, por exemplo, voltadas a ajudá - los a melhor gerenciarem seu tempo, tendo em vista que grande parte dos discentes no Ensino S uperior exercem atividades remuneradas para custear as des- pesas com os estudos. 1.2 A saúde mental de universitários O período de ingresso e permanência na universidade é perpassado por vivências aca- dêmicas que contemplam diversas mudanças. Essas mudanças demandam competên- cias (conhecimentos, habilidades e atitudes) relacionadas, por exemplo, à gestão de tempo, readequação do sono, adaptação aos novos contextos, entre outras. A saúde fí- sica e mental podem ser prejudica das quando não há determinadas competências. Nesse sentido, os desafios e dificuldades se caracterizam enquanto possíveis fatores desenca- deadores de estresse, depressão e ansiedade (Carneiro & Baptista, 2012; Ari ñ o & Bar- dagi, 2018; Aquino et.al. , 2019; Santos et al., 2019; Morales & Lopez, 2020; Cao et al., 2020). O estudo realizado por Carneiro e Baptista (2012) , com uma amostra de 98 univer- sitários , constatou que "quanto maiores os sintomas de estresse, desejo de morte, des- confiança em si, alterações de sono e sintomas psicossomáticos, maiores também os sintomas depressivos" (p.173). Lameu et al. (2016) avaliaram a prevalência de sintomas de estresse em 635 estu- dantes de graduação para identificar possíveis fatores de risco para o desenvolvimento de sintomas psicopatológicos. Constatou - se que , a incidência do estresse foi de 50% na amostra , sendo predominante em estudantes do sexo feminino, que moram em residên- cias estudantis e que têm menos contato com seus familiares. Percebe -se a necessidade de estratégias de atendimento psicológico aos estudantes , de ações que minimizem fa- tores estressantes no ambiente acadêmico. Destaca - se a importância de estar perto da família e amigos, ou seja, dos laços afetivos como fatores protetivos. 708