Innovar y transformar desde las disciplinas: experiencias claves en la educación superior en América Latina y el Caribe 2021-2022

2 do pela prática de um crime, sem outro elemento de prova leva em conta a compreen- são da realidade histórica de um modelo de sistema penal. Assim nas outras áreas jurídicas ao decidir sobre guardas de crianças, contratos, tributos, etc. A aplicação da lei implica em uma dinâmica de interpretação, mas esta interpretação depende do ethos (o que nós somos) que se forma a partir desta nossa visão de mundo, dos valores e da realidade social que pertencemos. Compreender a história é verificar como a realidade era praticada e adequar o que fazemos hoje a estas conquistas, ganhos, direi- tos, pensando em como fazer algo que melhore estas práticas sociais (Koseleck, 1992, p . 139). Outro fato importante está na consolidação de conhecimentos gerais avaliados em provas como o E nade . Perguntas de análise crítica da realidade social dependem de uma relação entre o passado e o presente e uma projeção de crítica ao que está acon- tecendo e, assim as perguntas sobre justiça social, desigualdade, economia ou política dependem que o aluno desenvolva este hábito de conhecer a realidade histórica do passado para pensar em analisar as soluções e desafios apresentados em gráficos ou estatísticas ou escrevendo sua opinião. 3 Métodos e Técnicas Esse trabalho trata - se de uma pesquisa aplicada de estudo descritivo e do tipo relato de experiência que, segundo Daltro e Faria (2019) é mais uma possibilidade de cria- ção de narrativa científica. Como metodologia para o desenvolvimento da atividade é utilizada a construção dos significados a partir da história dos conceitos de Koseleck pelo fato de que este tipo de saber não é a mera técnica de memorização de fatos históricos, mas que sua compreensão depende da realidade, experiência e o olhar com as ferramentas que temos hoje para significar estes conceitos adequados há realidade passada e o que podemos compreender sobre como vivenciamos elas hoje (Koseleck, 1992, 2006,1999). A experiência aqui relatada utilizou - se do Google Earth para possibilitar que os alunos vejam os locais importantes e foi realizado no contexto do ensino remoto me- diado por tecnologias. No entanto, entende - se que es s a mesma ferramenta possa ser utilizada no contexto do ensino presencial, por meio da projeção do software, em uma sala de aula, embora esse não seja o foco desse trabalho. Esta técnica pode ser aplica- da por qualquer professor e este não precisa ter estado fisicamente nos lugares, pois o objetivo é explicar a importância de certos fatos históricos transportando o aluno a estes lugares e, para isto, é preciso apenas preparação prévia, um roteiro de viagem, e um pouco de imaginação. (vide Apêndice 1 ao final do texto). Com esta metodologia é possível que o estudante veja o local de maneira dinâmica e com outros elementos que não apenas um livro didático ou uma foto de um templo que não tenha relação com eventos políticos e sociais, porque mesmo que seja uma foto consagrada pela história, ela pode ter pouca relação com o fato importante para o direito ou a política (D’Assunção, 2016 e Jasmin, 2006). Como exe mplo pode - se citar Paris, cujas fotos do Museu do Louvre ou a Torre Eiffel são consagradas, mas para 328