Innovar y transformar desde las disciplinas: experiencias claves en la educación superior en América Latina y el Caribe 2021-2022

2 em cenários rea listas. Foram ava liados: anamnese, exame físico, raciocínio clínico contendo diagnóstico e tra tamento, a lém das habilidades de comunicação com o pac i- ente e pa is. As pontuações do exame não mostraram associações com os graus de exposição dos a lunos a tópicos específicos de pa lestras ou ensino à beira do leito. Foram encontradas a lterações na variabilidade gera l do exame, sendo o cenário res- ponsável por 1,6%, o tema por 4,5% e o examinador por 4,7% . (Stollar et a l., 2020 ) Ta is resultados reforçam o aperfeiçoamento na técnica de rea lização e execução do exame. Sabemos que quanto ma is o estudante pra tica determinada habilidade em a mb ien - tes simulados e protegidos, ma is confiante e capaz se sente para rea lizá - la . (Elh a di et a l., 2020) Um tota l de 65 estudantes de medicina do último ano participou de um curso de treinamento de habilidades pediá tricas. Procedimentos ta is como: punção lombar, inserção de sonda nasogástrica , ca teterização da veia umbilica l, acesso intraósseo e as piração suprapúbica eram treinados num manequim simulando casos da v ida rea l. (Elhadi et a l., 2020) Os participantes preencheram questionários autoavaliando suas habilidades de de- sempenho, enquanto os examinadores avaliaram tais competências descritas de ca da a luno. O ca teterismo da veia umbilica l teve a ma ior taxa de aprovação (78,5%) e a colocação de sonda nasogástrica a menor (56,9%) Não foram encontradas diferença s significa tivas entre as pontuações da autoavaliação dos graduandos e da ava liação dos pr eceptores, visto que os a lunos perceberam e ava liaram corretamente sua capacidade de rea lizar cada procedimento. (Elhadi et a l., 2020) Assim, o feedback consistente e oportuno, métodos para ampliar a confiança dos estudantes de medicina e ma ior de- senvolvimento e melhoria das ava liações baseadas em competência tambémsã o de s- tacados no processo de educação médica. (Elhadi et a l., 2020) Durante a devolutiva do OSCE o ava liador fornece sua impressão sobre aspectos técnicos, teóricos e humanísticos, constituindo oportunidade única para a melhora progressiva de desempenho de habilidades e competências do estudante. (Humphrey - Murto et a l., 2016) Sendo assim, o feedback eficaz deve ser específico, derivado da observação dire t a e focar em ações remediáveis e sustentadas, levantando pontos de melhoria para o desempenho do estudante no intuito de aprimorar as habilidades e competências dos estudantes. ((Humphrey - Murto et a l., 2016; Playford et a l., 2013;Berendonk et a l., 2018) Acreditamos que a devolutiva pode impactar os a lunos de maneiras diversas, de acordo com suas vivências e ma turidade emociona l, preferências por determinados temas envolvidos nas situações clínicas simuladas, facilitando seu processo de ap ren - dizagem. Estudos demonstram que o feedback pode sofrer influências de acordo com o gra u de experiência do tutor e sua especia lidade. Os especia listas rela taram menor treina- mento e fornecimento de feedbacks ma is diretos e técnicos enquanto os genera listas abordam comunicação e profissiona lismo.Portanto, recom enda - se treinament o e em - prego de dois examinadores. (Brannick et. a l,2011; Junod - Perron et a l., 2016; Yea tes et a l., 2019) 248