Innovar y transformar desde las disciplinas: experiencias claves en la educación superior en América Latina y el Caribe 2021-2022

3 representam uma dimensão global da competência ou habilidades clínicas. nos domínios entre alunos e professores. e fracos espe- cíficos da competência clínic a indi- vidual. Lo r- wald et al. (2018) , Suíça. Fazer aná- lise abrangen- te e atualizada do impacto educacional do MINICEX e do DOPS (observação direta de habi- lidades) na graduação e pós - graduação. Investigar influências do ambiente e implementa- ção no impac- to ed u cacio- nal. Revisão sistemática da literatura e metanáli- se. Pesquisa nas bases virtuais de dados, artigos em inglês ou alemão (1995 - 2006) inves- tigando o impacto ed u- cacional de MINICEX e DOPS. Para examinar as possíveis influências, usamos o teste exato de Fisher. 26 artigos. Efeitos hetero- gêneos do MINICEX e DOPS nas reações dos alunos com efeitos positi- vos no desem- penho. Duas características de implemen- tação para impacto edu- cacional: "qua- lidade" e "res- ponsividade do participante". As meta - análises de- monstraram efeitos positi- vos do MINICEX e DOPS no desempenho do aluno e características de implemen- tação asso ci- adas ao im- pacto educa- cional. Play- ford et al. (2013), Australia. Examinar o desempenho do aluno e do avaliador ao longo de três anos usando o MINICEX multidiscipli- nar, em todos os contextos de aprendiza- gem, na gr a- duação . Estudo de inte r- venção prospectivo Os alunos precisavam completar um número mí- nimo de MINICEX por disciplina, escolhendo os avaliadores, que não havi- am sido trei- nados. 5686 M INICEX durante dois anos. Concei- tos afetados por: experiên- cia do médico, dificuldade do encontro clíni- co e disciplina. Os alunos proc u raram avalia dores mais rígidos e exp e rientes. Maiores pontuações durante os primeiros meses de for- mação. Reali- zaram mai s Estudantes de graduação adquirem a maioria das habilidades durante a aprendizagem 'formativa', com busca de avaliadores mais rígidos para seu feedback . Isso confirma o impacto do contexto longitudinal no compor- tamento do avaliador e do aluno. 243