Docencia y desarrollo profesional

51 DOCENCIA Y DESARROLLO PROFESIONAL: FUNDAMENTOS, DEBATES Y PERSPECTIVAS Flores, 2010), nunca han recibido una preparación específica y sistemática para ejercer este rol, por lo que la mayoría de ellos se ha ido apropiando del rol en el propio hacer. Las pocas ofertas de formaci n para este actor, las m s de las veces o no son pertinentes a sus necesidades o bien no son sistemáticas. Ello evidencia la falta de conocimiento específico sobre los/as for - madores/as de docentes en general y sobre los/as formadores/as en EC en particular. A esa falta de conocimiento se ha de agregar la ausencia de políticas p blicas que den impulso a programas de investigaci n y programas de formaci n que mejoren la preparaci n de los/as formadores/as (Arredondo, 2007). En cuanto a los roles, existe gran coincidencia entre los dos grupos de trabajos revisados. Tan solo cabe destacar que uno de los trabajos incorpora a una figura emergente en el campo de los/as formadores/as de docentes: el/la mentor/a, profesional experimentado/a que acom- pa a a docentes noveles en sus primeros pasos en la carrera docente, mediante un proceso de diálogo reflexivo (Vaillant y Marcelo 2001). 5. Conclusiones Los resultados recién presentados confirman la necesidad de avanzar en la delimitación de un campo de estudio que contribuya al conocimiento de la figura del/la formador/a de formado - res/as en educaci n continua docente. La sola b squeda de literatura referida a la materia y los escasos resultados obtenidos evidencian la magnitud de la carencia. De todos los trabajos seleccionados con los criterios originales de b squeda ya descritos, un total de 42, solo 7 res- pondieron efectivamente al prop sito de la pesquisa, esto es, conocer lo que dice la literatura científica respecto de la figura del/la formador/a de docentes en educación continua. No obs - tante, solo 5 de estos artículos tenían al/la formador/a de formadores/as como su principal prop sito y dos de ellos hacían referencias al rol de manera anexa o secundaria a la tem tica principal del respectivo trabajo. Del total de 13 trabajos analizados, 9 tenían como eje principal de su estudio al/la formador/a de docentes en educaci n continua. Los 4 restantes abordaban el tema de manera secundaria o indirecta. Al analizar en detalle el contenido de los artículos y extraer de ellos la informaci n requerida fue posible observar que presentan una serie de elementos conceptuales comunes cuando abordan la figura del/la formador/a de formadores/as en la EC docente. Predominantemente, se aproximan de un modo similar a la definición del concepto “formador/a en la EC”, aunque principalmente se refieren a esta figura como asesora y acompañante de docentes en el centro escolar, centrado en el desarrollo de capacidades profesionales y en la gesti n para el cambio en la organizaci n. En este punto existe un evidente avance respecto de la formulaci n con- ceptual que puede aportar a la tarea de configurar el objeto de estudio. No obstante, es posible observar que otra dimensi n a ser considerada en la construcci n del concepto, la del/la for- mador/a de formadores/as en programas tradicionales de formaci n docente continua, como pueden ser considerados los cursos, diplomas y postítulos, es abordada de manera específica tan solo por un par de artículos. Para una comprensi n global de la complejidad que caracteriza al sujeto formador se hace necesario seguir profundizando y ampliando esta otra dimensi n, en especial cuando esta funci n es asumida por un n mero importante de académicos/as e investigadores que se desempe an simult neamente en la formaci n inicial docente, desde la cual suelen trasladar mec nicamente enfoques y metodología de formaci n que no logran articularse en plenitud con la formaci n de docentes en servicio. De igual modo, el conjunto de estudios revisados y analizados alcanzan un nivel de coinciden- cia f cil de observar respecto de las características profesionales y personales que portan los/ as formadores/as de la educaci n continua docente. En este plano, la mayoría de los estudios presentan un significativo nivel de profundidad en el abordaje del sujeto formador, gracias a lo