Mejorar la educación : aprendizajes desde la investigación educativa

Patricia Jaramillo Marín 110 pueden ser influenciados por autoevaluaciones, por idealizaciones y especialmente por las evaluaciones que hacen los/as pares. La o el preadolescente del ejemplo anterior se autoevalúa como inteligente y fea/o, su ideal es ser alta/o, cree que sus pares la/lo ven como exitosa/o en el estudio, pero que no le gusta a las/os chicas/os. La identidad y el autoconcepto son elementos de la personalidad que en la preadolescencia dependen fuertemente de las relaciones sociales. Las experiencias vividas en relaciones sociales importantes que no son de buena calidad –ya sea porque se reciben críticas in- adecuadas, malos tratos o rechazo– pueden marcar dolorosamente la personalidad de la joven o el joven preadolescente por el resto de su vida. Conflictos comunes durante la preadolescencia Las y los preadolescentes experimentan conflictos que se originan por la constante comparación entre sí mismos/as y las demás perso- nas. En ocasiones estas comparaciones expresan desajustes entre un ideal que desean ser y lo que perciben como real. Los conflictos en una/un preadolescente pueden generarse como resultado de realizar alguna o varias de las siguientes comparaciones: • Lo que quiere ser con la percepción de que es de forma di- ferente. Por ejemplo: quiero ser atractiva/o, pero soy fea/o. ¿Cómo llega a la percepción de que es fea/o? Porque sus pares se burlan de su físico. • Lo que quiere ser con lo que percibe que otros/as esperan que sea. Por ejemplo: quiero tener el pelo corto, pero no es bonito que una niña tenga el pelo corto. ¿Por qué cree esto? Tal vez porque las/os amigas/os lo dicen o cree que a los chicos –o a las chicas– les gusta que ellas tengan el cabello largo. • Lo que quiere ser con las opiniones que otras personas ma- nifiestan. Por ejemplo: quiero jugar fútbol (en el caso de un muchacho) y ser un gran delantero, pero mis compañeros dicen que soy malo. En este caso, los compañeros le están