Hablar, persuadir, aprender: manual para la comunicación oral en contextos académicos

163 Capítulo 2 Guía del Docente Cuando se diseña una tarea de oralidad destinada a la evaluación, es fundamental resguardar la coherencia entre los distintos aspectos que la orientan: los objetivos de aprendizaje del curso y los de la tarea de oralidad propiamente tal, la naturaleza de tal actividad y los resultados de aprendizaje a los que tiende. Es útil, para esto, revisar el programa de estudio del curso en que se contextualiza la evaluación. El diseño también debiese contemplar las características del grupo, los rasgos del curso en relación con la malla curricular, la etapa del proceso en que se enmarca la actividad y la forma de comunicarse en la disciplina específica. Las instrucciones transparentes y claramente detalladas facilitan la toma de decisiones de las y los estudiantes. Se promueve, con ello, un aprendizaje autorregulado y constante, de manera que cada estudiante puede monitorear su desempeño y aprender en forma permanente y de manera autónoma. Para concluir